［摘要］阅读能力的教学为小学语文教学任务的重中之重，将读与写相结合的新型教学应用在语文科目阅读教学当中，可以对小学生阅读、写作的技能有正向强化作用。阅读教育融入作文指导教师通过指导学生理解文章所使用的遣词造句，快速掌握其篇章结构，进行作文仿写，有机融合阅读和写作，增进学生读写能力。本文对小学语文在阅读教学时应用的读写结合的教学模式在实践教学环节中所产生的有效性进行探究。
［关键词］小学语文；读写结合；有效性；
引言
小学语文的阅读教学目标是学生对教师传授词句的综合运用。高年级小学语文的阅读教学开展时，教师遵循学生的年龄及思维发育特征，采用“引导”的教学方案，合理将阅读与写作相结合，教学方式灵活变通，旨在将学生读写水平进行提升。
一、读写结合的必要性
我国知名学者叶圣陶曾提到，阅读与写作之间是相互依存的关系，有机将阅读与写作进行融合教学是提高小学生读写技能的根本途径。因其难度较大，小学阅读教学始终是教师重点关注的对象，整个小学语文的教学围绕其进行发散。写作、阅读是一个相辅相成、不可分割的整体，写作的过程通过对文字的理解与传达可显著提升学生的阅读能力，阅读的过程是素材的积累，是学生进行文章书写的来源。写作教学时教师同样可以指导学生通过提纲罗列的方式建立文章框架，确保文章各段落连贯且具有逻辑。
二、小学阅读教学环节读写结合的实施措施
2.1有感而发，读后感写作
读后感通常指读者完成一本书籍或文章的阅读后，与笔者产生情绪共鸣，并以写作的方式将此种情绪触动记录，从而表达自己所受到的启发或感触。在小学阅读教学环节时教师可在学生完成文章阅读之后对其适量引导，使其将自身感触写作读后感。鲁迅先生的作品在小学语文中相对难以理解，在学习《少年闰土》课文时，首先教师应指导学生朗读课文，可采用领读、情景分段朗读等方式，让学生情感充分投入课本教学文章中，第二步教师进行文章创作背景介绍、内容讲解等，在讲解完成后邀请同学分组讨论，各自表达观点。最后留下课后的读后感作业。文章中少年闰土的形象丰富，情绪饱满，作为同龄人，学生一定感触颇深，顺利完成读后感的作业安排。
2.2依照课文仿写
小学生阅读教学目标之一是教导学生感悟教材文章笔者所用的表达方式。从根本意义上讲，为学生在写作教学环节文字的表达做了基础铺垫。教师在开展阅读相关教学活动时，着重指导学生对课文笔者使用修辞进行学习模仿如小学课本中朱自清先生的《春》，全文大量使用修辞手法，辞藻绚丽，淋漓尽致展现春天的迷人之处。通过对此篇文章的欣赏学习，教师可以安排学生对四季中的其他三个季节进行仿写，利用修辞，将语言换方式进行表达。
2.3生活记录，书写日记
日记作为小学生记录生活、表达自我的重要方式，同时也是其写作经验积累的关键途径。
小学生在记录日记时最容易出现的问题就是内容的选择，经常会因为选择不当造成“流水账”的出现。日记不仅仅是每日流程的简单呈现，而应该是小学生在一天经历中最为印象深刻的人或事，日记的记录是建立在情绪的基础之上。通过阅读的方式体悟更多生活乐趣，生活中有效增强学生洞察力。通过生活感悟加深理解阅读中有趣生活现象，感受写作的乐趣，将学生的阅读以及写作兴趣大大提升。在小学课本《黄山奇松》的学习时，教师对文中笔者有关松树特征描述的关键词进行着重强调，引起学生关注。如文中出现的“挺秀”、“枝干蟠曲”等词在学生阅读时很难理解，教师可以安排课外作业，要求学生与家长进行园林或植物园松树的观赏。学生通过景点游览可以理解文中生涩难懂的形容词，同时感受自然界的魅力，最后将一天感受记录在日记中，帮助学生进行知识的灵活运用。
2.4想象延伸，故事续写。
小学教师在为学生开展阅读教学时还可根据文章性质要求学生充分激发想象力，对故事进行续写。如《猎人海力布》文章教学时，海力布因营救小白蛇被龙王赠与可以听懂飞禽走兽语言的宝石，但为营救全村居民从山洪中逃出说出了自己的秘密，变成了一个石头。文章是一个悲伤的结局，教师可在文章讲解完毕后引导学生为海力布开展故事续写，想象海力布变成石头之后的故事等，学生对文章的扩展是学生以自己的方式表达情感感悟，是其情绪在文章的凝结。
2.5生活气息，素材应用
小学教师进行文章教学时，可将生活气息强的文章挑选出来引导学生阅读后提笔写作。如在进行《春联》文章教学时，春联洋溢着春节的气氛，因此千家万户张贴春联，将美好寓意寄托春联之中。教师安排学生观察附近张贴春联，并以此作为写作素材，应用于文章写作中。
三、结束语
阅读教学作为高年级小学语文教学至关重要的环节。教师应着重关注，善于创新，将教学内容进行深挖，引导学生进行文章读写的综合训练，提高小学生的语文综合素养。
参考文献：
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