摘要：本文将简单分析“协作式”成长模式在幼儿园青年教师培养与管理中的积极作用，并就构建该模式的策略展开探讨，但愿能为幼儿园培养优秀青年教师队伍起到些许帮助。
关键词：青年教师；“协作式”成长模式；实施策略
对幼儿园的长远发展而言，青年教师是极为重要的群体，他们综合素质高低直接决定了幼儿园当下及未来保教水平，也直接关乎幼儿园长远发展。故而在近年来，幼儿园更加重视青年教师培养与管理，致力于探索合适的培养与管理模式，而“协作式”成长模式正是其中具有巨大实践价值的模式。
一、“协作式”成长模式在青年教师培养与管理方面的积极作用
青年教师作为幼儿园未来发展过程中的主要群体，他们综合素质越高，对幼儿园的长效发展就越有利，同时幼儿园核心竞争力也会有所提升。因此幼儿园应当加强青年教师培养与管理，采取一系列措施引导青年教师成为幼儿园的优秀人才。而要保障青年教师培养与管理效果，则需要合理构建适宜的成长模式，为青年教师在职业生涯的健康成长、快速发展创造良好环境与条件，其中“协作式”成长模式具有巨大应用潜力和价值。“协作式”成长模式聚焦于协作成长，从多个方面为青年教师提供协作机会，让青年教师能够在与其他教师的协作中得到充分指引，同时实现保教能力和班级管理能力的提升，并能在协作过程中改正暴露出的各种问题，不断提升综合素质，促使教师迅速成长。
二、青年教师“协作式”成长模式的构建实施策略
（一）以师徒结对引导青年教师迅速适应岗位
对青年教师而言，他们在初入职业岗位时难免会出现不适应的情况，严重时甚至会产生入职焦虑。为了让青年教师迅速适应岗位，幼儿园在传统师徒结对机制的基础上进行拓展，实施“双轨制”师徒结对，即幼儿园青年教师的师傅不但要引导青年教师组织好幼儿园的集体教育活动及各项游戏活动，还要引导青年教师正确合理地关注幼儿生活活动，关注幼儿园家长对正确幼儿教育理念的把握程度。因为受应试教育的影响和各种商业性宣传的误导，很多家长牺牲了孩子快乐的童年生活，盲目追求“提前学习”、“超前教育”，不仅让幼儿“伤”在了起跑线上，也严重干扰了幼儿园的办园方向和正常的保育教育秩序。所以，结对帮扶的师傅一方面要就幼儿园教育理念、方法、经验等与青年教师进行分享，在短时间内提升青年教师保教能力；另一方面，还要传授青年教师做好家长工作的方法与技巧，从而帮助青年教师更好地理解如何有效管理班级及开展家园沟通工作。在“双轨制”师徒结对的协作式成长过程中，师傅不但需要在工作及生活上对青年教师进行指导与帮助，还要落实矛盾体调解、积极表扬、严肃批评等任务，促使新教师快速适应岗位。
（二）以“模块式”培训重点提升青年教师保教水平
毫无疑问，在短时间内提升保教水平是培养和管理青年教师队伍的主要目标，这既是促使新教师快速成长并适应工作岗位的关键，也是保障幼儿园保教活动正常开展、保教水平稳定提升的重要手段。因此在构建青年教师“协作式”成长模式时，一定要将保教能力培养作为重要部分，加强“模块式”培训。所谓“模块式”培训，就是将青年教师保教能力培训分为多个模块，从而依靠单一模块培训针对性地快速提升新教师保教能力，同时借助多个模块的互相配合全面提升新教师保教水平。对此，我县根据青年教师特长、认知及需要程度，为其制定专门的模块培训方案，通常以学期为单位，以三年为一个循环，即为青年教师准备六个模块的培训任务。当青年教师带一届幼儿毕业后，其也能在模块培训方案中实现一次成长。需要注意的是，“模块式”培训应当以青年教师为主体，根据他们的需求变化而灵活调整培训重点，从而充分发挥培训作用。
（三）以“抱团式”跟标学标激励青年教师成长
“协作式”成长模式的构建少不了广大青年教师互相交流，而幼儿园则应当积极组织青年教师开展跟标学标活动，以标杆激励青年教师成长。对此，我县制定了完善的“抱团式”跟标学标机制，主要在保教质量、班级管理及家园沟通等方面设置标杆，让广大青年教师在工作中争取成为标杆教师，并对标杆教师进行奖励，从而起到激励作用。其中“抱团式”跟标活动应当以项目推进方式展开，组织所有青年教师抱团参加，从而强化竞争氛围。在树立标杆后，幼儿园应当组织广大青年教师学标，让青年教师在学标中抱团成长。我县地处皖南山区，农村幼儿园普遍规模小，专职的幼儿教师数量也少，于是我们将全县农村幼儿园分成东南西北四个区域，让农村幼儿园青年教师“抱团式”成长。她们在县幼教教研员带领下有的抱团开展教科研活动，有的抱团探索农村幼儿园环境创设，有的抱团开展当地传统游戏的挖掘，抱团参加县内的国培活动、国培分享活动。经过3-5年的“抱团式” 跟标学标激励成长，每一个农村幼儿园教师都能独挡一面，成为了当地公民办幼儿园教师中的标杆。
（四）以“门诊式”专家指导纠正青年教师问题
在构建青年教师“协作式”成长模式时，幼儿园可以实施“门诊式”专家指导机制，即让专家对青年教师保教工作进行分析，找出青年教师存在的问题并加以指正，逐渐提升他们的保教水平。在进行“门诊式”专家指导时，可以根据实际情况采取一对一、一对多以及多对一等方式，从而更加高效地发现青年教师保教工作中显现的问题并加以纠正。而且这几种方式各有特点，其中一对一主要应用于青年教师工作存在阻碍主动求助；一对多主要应用于为青年教师创造更加良好的发展机会；多对一则主要应用于青年教师的全方位、深层次发展。
2019年下半年，我县一名青年教师被推荐参加省优质课大赛。市里的专家给出了参加省赛的课题，县教研室组织专家和参赛的青年教师一起围绕课题展开研讨，先从活动目标入手，然后是活动准备、活动过程的一一深入探讨。接着是在县城示范幼儿园大班磨课。每一次磨课都有新发现，每一次磨课都有新进步。有时候是教研员跟参赛教师一对一的深入探讨，有时候是参赛教师对听课教师一对多的一一作答，有时候是听课教师对参赛教师多对一的各抒己见。最终，这位青年教师获得了省优质课大赛一等奖的好成绩。“门诊式”专家指导帮助这位青年教师理清了幼儿园社会领域活动与语言及科学活动的差异，让所有参与磨课的幼儿园老师和孩子体验到了合作分享的快乐。
结束语：
综上可知，幼儿园在进行青年教师的培养与管理时应当积极构建“协作式”成长模式，基于协作促使青年教师成长为保教水平高、管理能力强、观察、分析能力良好的优秀教师。在构建“协作式”成长模式时，幼儿园需要积极实施“三轨制”师徒结对机制、“模块式”培训机制、“抱团式”跟标学标机制及“门诊式”专家指导机制等，全方位引导青年教师协作成长。
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