苏霍姆林斯基说过，“如果你追求的是那种表面的、显而易见的刺激，引起学生对学习和上课的兴趣，那么你就永远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱”。“接近和深挖事物的本质及其因果联系的实质。这一过程本身就是兴趣的主要源泉”。把数学知识的本质作为课堂设计的切入点，才能把学生的思维有效的激活，做到课堂表现真正的有效。
下面就在教《线的认识》中的几个片断谈谈自己的具体做法。
片断一、精心选材，为激活思维。
（一）、视频导入，激发兴趣
（播放天宫二号成功升天视频）
师：看了这段视频，你们有什么想法？
（二）、创设情境，初步感知
1、认识线段
师：1969年8月1日，科学家用巨大的激光器向月球发送了一束明亮的闪光线（激光），这束光走了380000千米到达月球。（课件演示地球上的一点到月球之间形成一条线）你看到了什么？
生1：我看到了一条线。
师：这条线有什么特点？
生2：直直的。
生3：还有两个点。
师：这两个点在这条线的什么地方？
生3：这两个点在这条线的两端。
师：我们把这两个点叫做这条线的端点。还有吗？
生4：这条线长380000千米。
师：380000千米是这条线的什么？
生4：长度。
师：这束光线可以用什么图形表示？
生：线段。 师板书：线段
2、认识射线
师：如果没有月球的阻挡，这束光线会怎样？（课件演示隐去月球）
生1：这束光线会无限延伸。师追问：有没有尽头？生：没有。
师演示光线一端延伸的动画，学生再次感知。
师：请同学们闭上眼睛想像一下，这束光线会怎样延伸。也可以动作演示。
学生闭上眼睛，用手模拟无限延长的样子。
师：这束光线有什么特点？
师：能像刚才的线段一样量出长度吗？
生4：不能。师追问：为什么？
生4：这条线是向一端无限延伸的，不能量出长度。
师：这束光线可以用什么图形来表示？
生：射线。师板书：射线
3、认识直线
师：（课件演示从地球上的一点同时向相反方向发射激光的动画），现在你看到的这束光线是什么样的？
生1：从一点出发，向两端延伸。
师：如果一直没有阻挡，这束光线会怎样？
生2：一直延伸下去，没有尽头。
师：你们能用动作表示出这束光线向两端无限延伸的样子吗？
生纷纷模仿光线向两端无限延伸的样子。
师：这束光线又有什么特点？有端点吗？
生3：也是直直的，并且向两端无限延伸。
生4：有。
师：在哪儿？
生4：中间。
师：你们谁有不同的看法？
生5：中间的这一点不是端点，因为端点是在两端的。这条线是向两端无限延伸的，没有尽头，所以是没有端点的。
师问生4：你现在还认为中间的那一点是端点吗？
师：这束光线又可以用什么图形来表示？
生：直线。 师板书：直线（线的认识）
（赏析：开课播放我国天宫二号刚刚成功升天的视频，激发了学生的学习兴趣，也为下一环节的教学作好了铺垫，设计新颖巧妙。以往教师一般从直线入手进行教学，我打破常规教学方式，而从线段入手教学,使问题的产生很贴切自然。根据人类对宇宙的探索创设教学情境，把学生放在太空这一大背景里认识线段、射线和直线，既抓出了三种线的本质，即点动成线，更形象地让学生感知线段、射线和直线的特征及它们之间的联系与区别。由课堂想到了课外，由人类生活的地球想到了浩瀚的宇宙，由现实的数学生活想到了数学理论。一个精心的教学设计，只为激活学生思维。）
片断二：精心组织，引实践自建。
三、尝试画线，自主建立表象。
师：你们会在纸上用简洁的方法画出这三种线吗？
1、学生自主尝试画线。
2、展示两个学生的不同画法。
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师：你们能看懂这两位同学的画法吗？
生1：第一个同学是用圆形表示地球和月球，第二个同学是用一个点表示地球和月球。
师：点表示什么？
生2：点表示端点。
师：直线有端点吗？
生：没有。
师：那直线上的这一点需要画吗？
生：不需要。
师：你们认为这两位同学的画法哪一个更简洁一些？
生3：我认为第一个同学的画法更简洁。
师：有不同的想法吗？
生4：我不同意×××同学的观点，用圆形只是很直观，但用点表示更简单。
师：你们同意谁的观点？（大部分学生都同意第二个同学的观点）
3、师示范三种线的标准画法。
赏析：学生根据己有的知识经验，利用自己身边的工具来画线，再展示汇报。让学生再一次经历三种线的再创造过程，也加深了对三种线特点的理解，从而帮助学生建立真正意义上的表象。自主尝试画线——自主学习三种线的表示方法和读法——自主梳理三种线的关系。这样让学生在自主学习的过程中逐步加深了对三种线的认识，通过梳理三种线的不同点和相同点，让学生深度思考整体把握了三种线的特征，对三种线关系的理解水到渠成。让学生成为学习的主人，否则任何语言都是那么苍白无力，学生的思维也得不到有效的训练和发展.
片断片四：精致练习，促内化提升
五、用心练习，沟通联系。
师：（课件出示）图中有哪几条线段？
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学生回答后用红色标出三条线段。
师：有射线吗？生：没有
师演示从C点延长的动画后问：现在有了吗？有哪几条射线？
生2：射线AB，射线BC，射线AC。
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师追问：还有射线吗？
生3：如果从A点向左画一条延长线，就还有三条。
师：你真善于思考。师在课件上用不同颜色区别射线。
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师：图中有直线吗？有几条？
生：有一条直线。
师：你们能说一说线段、射线和直线有什么关系吗？
生4：线段是直线的一部分。
生5：线段也是射线的一部分。
生6：射线也是直线的一部分。
赏析：教师匠心独特，通过巧妙设计练习，引发学生深度思考，不拘泥于教材，进一步内化知识。
我们的课堂教学只有真正抓住知识的本质，才能激发学生的深度思考，才能让学生学到有价值的数学。