摘要：在快速发展的当今社会，信息意识已作为核心素养进入高中信息技术教育领域。信息意识简单来说，就是我们对信息的关注度、敏感度。信息意识是信息技术核心素养的基础和前提。教学之中注重培养学习者的信息意识，是作为教育者要去研究的。
关键词：信息意识；信息技术；核心素养；
在实际的信息技术教学中，部分教师的教学只停留在简单分散、低层次的操作技能的训练上，却忽视了学生信息意识的培养。而信息意识强弱直接影响学生捕捉、判断和利用信息的自觉程度。缺乏信息意识的学生就会影响其知识的有效建构、迁移和技能的熟练运用。笔者在上《信息的发布与交流》时，对学生的信息意识作过专项调查,结果很使人失望。存在的问题：有些学生可以快速说出信息发布的方式，但不知如何去自主获取相关素材来丰富发布的内容；相当多的学生完成了发布内容的编辑，但学生意识里没有想到使用水滴筹、贴吧、头条等发布内容；没想到用抖音、梨视频发布短视频等；更多的学生虽然编辑好发布的内容，但编辑的内容单一，图片的设置格式不对，图片和内容不能很好的统一。在教学工作中，最重要的是教学生如何学习，要让学生形成主动搜集、利用、判断、处理、创造信息和知识的习惯，可见培养学生的信息意识是当务之急。可见，在信息技术教育中培养学生的信息意识已迫在眉睫，笔者在教学实践中就此作了些尝试。
一、核心素养和信息意识
2014 年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养体系”概念。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养的落实，学科教学既是工具，也是途径。为此，国家课程标准研制小组凝练了各学科的核心素养。
高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。它是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信息意识的学生可以从三个方面进一步描述：
1、援能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；
2、援能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；
3、援在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
二、信息意识的培养
1、适当的示范，培养学生加工与表达信息的能力
通过不同渠道获取的信息并不一定都是我们所需要的，那么就需要我们对这些信息进行适当的整理和加工。因而培养学生的对信息加工和表达成为不可忽视的部分，在讲到 Excel数据处理部分时,我从班主任手里拿到学生近3次月考成绩。这些数据拿到手上，从数据上只能单纯看出学生的每次月考各科成绩。我们对这些数据进行整理，将三次成绩用一个表格的形式统计出来，用数据进行分析。这样就很直观的比较出三次月考每一科成绩变化、每一位学生总分在班级的变化。学生在使用Excel处理成绩时，肯定会遇到表格处理，总和等函数不会用这样及那样的问题，我就先让学生自己尝试进行操作，如果是大部分学生都出现的问题，就进行示范性操作，确保学生都能用表格的形式表达岀来自己所需的。
2、精选案例，激发感悟体验
信息意识的培养主要就是培养学生获取信息，以及对所获取信息的敏感度和分析信息的能力。笔者会精选一些案例，让学生自主感悟体验，发现信息的重要性，从而地提升他们的信息意识。例如，在教学“信息及其特征”这一课时，笔者就精选一些案例来激发学生的认知体验。笔者在课堂上展示了一组王进喜在1964年《中国画报》封面刊出的一张照片。在这张照片中，中国大庆油田的“铁人”王进喜头戴大狗皮帽，身穿厚棉袄，顶着鹅毛大雪，握着钻机手柄眺望远方。让学生自主研讨，并分析图片中透露了哪些信息？学生通过人物穿着厚棉袄，说出当时天气很冷等等。笔者总结学生从图片看出的信息，并引出日本情报专家据此解开了中国当时最大的石油基地--大庆油田的秘密。
⑴、他们根据照片上王进喜的衣着判断，只有在北纬46度至48度的区域内，冬季才有可能穿这样的衣服，因此推断大庆油田位于齐齐哈尔与哈尔滨之间；
⑵、通过照片中王进喜所握手柄的架式，推断出油井的直径;
⑶、从王进喜所站的钻井与背后油田间的距离和井架密度，推断出油田的大致储量和产量。
教师通过讲授和引用经典案例，锻炼了学生分析信息的能力，激发了学生了解和观察生活实际的兴趣，学生在强烈的信息意识引导下，刺激对信息的需求，从而对所学的知识内容产生浓厚的学习兴趣，自觉地追求信息，增进信息的感染力和教育效果。
3、活动的开展
积极开展活动是学生形成信息意识的载体，是产生主体体验的重要途径。教师在进行任务驱动的教学设计中，应充分挖掘生活中的教育资源，创设贴近学生实际的教学活动，让学生在主动探究问题的解决过程中，通过观察、模仿、分析、推理、交流、调查等方法，获得知识与现象的内在联系，使其内化为学生的自然意识和自然需求。
例如，在学习《信息的发布与交流》时，笔者以救助吴某某为题，要求学生编辑一篇文章，通过一个或者几个渠道把文章快速推送出去，使其得到救助。通过其活动锻炼了学生的综合能力，使其信息意识得到提升。学生如何收集吴某某的相关信息（搜素引擎的使用），推送文章的编辑（文字的编辑、图片的选用和设置方式等），推送文章的渠道（水滴筹、贴吧、头条、梨视频等），最后通过全班展评，开阔学生眼界，共享学习成果。这样的课堂不但能让学生充分体验解决实际问题过程和方法，而且能培养学生的想象力、创造力和信息意识。
4、引导学生使用正确的信息意识
随着课程改革的深化，教师观念的转变，学生观念的转变。让学生在学习过程中充分发挥主动性、积极性与创造性，使学生真正成为信息加工处理的主体和知识意义的主动建构者。由于高中学生学习时间紧、任务重，有的素材、内容可以让学生课下利用互联网这一工具去解决问题。但是，他们又往往被网络上五光十色但又虚幻不真的东西所吸引。如缺乏正确的引导，他们才不会在网络中“迷航”？
例如：在对本校高二（9）班、高二（10）班学生进行的问卷调查中有94%的学生上网主要为了聊天、打游戏、看电影、听音乐；当问到“在聊天室有人使用不文明的语言你会怎么办”时，有7%的学生选择“以牙还牙”，有62%的学生选择“视而不见”。
在互联网的网络空间搜集有用的资料，掌握新的信息，更好地协助我们学习，这是我们使用其目的所在；而对于各种可能存在的网络陷阱能做到熟练、批判性地对其进行评价，绕过那些虛假的“钓鱼”网站，有效且高效地获取信息，使学生能够在浩瀚的网络中，真正做到“去其糟粕、取其精华”，准确而有创造性地使用信息。
对于中学生，掌握一定的学习技能与方法，对其是终身受用的。信息意识是一种基本能力，是种对信息社会的适应能力，因而信息意识的养成对其今后的学习和生活有很重要的作用。
对于信息技术教师，要用饱满的热情拥抱教育的深入改革，认真学习新理论、积极思考、主动探索；要树立新的理念，而且需要智慧地、有意识地开展实践，逐步积累经验；要制定高中学生信息意识培养的目标，更好地选择达到目标的策略。