摘要：高中物理的学习是迈向专业学习的起点，为了帮助学生打下更好的物理学习基础，培养其思考能力，本文从提高学生提问能力的角度出发，结合实际的问题状况，提出具有借鉴意义的参考建议，以期为高中物理学习带来积极的促进作用。
关键词：高中物理；提问能力；培养
引言：高中物理知识是大学及更高阶的物理知识的基础阶段，这一阶段研习的物理学科知识大多数都有深远的研究背景与理论基础。在这中背景之下，提问能力与思考能力息息相关，培养学生的提问能力，将有效促进学生思考能力与分析能力的提升，进而帮助对于物理理论知识有一个更加深刻的理解。
一、高中物理课堂教学中的学生提问的存在问题概述
1.背景知识知之甚少
在高中物理教学课堂中，普遍存在的一种现象是：学生对于许多知识点只知其然，而不知其所以然。拿到一个题目，只是就提论题，将课堂所学的公式套用即可。因而就其提问环节来说，学生也只是将思维局限于公式与相关的题目本身，对于知识点背后的深厚背景与发展历程知之甚少。这对于物理学习明显不利，因为物理学科的知识发展本身是动态而发展的，举例而言，牛顿经典力学也仅限于低速运动的物体，当物质运动达到光速时则不再适用，虽然在高中阶段学生尚未接触到此类高阶理论，但是了解其发展渊源，知晓未来的研究方向，将会帮助学生在头脑中形成系统而完整的物理学习框架体系，他们便会在接下来的学习中，将各个环节的知识点有效串联，进而实现对知识的更深层次理解。
2.缺乏提问意识，提问角度单一
教学的目的终须回归到书本，当我们将目光放在课堂本身的内容上时，我们也容易发现到，学生在课堂之上的相关提问环节来说，一方面，他们缺少提问的意识，对于所学习的知识点缺乏积极主动的思考，只是被动地接收老师传达的公式，对照着题目刻板地套用；另一方面，他们的提问内容也较为单一，绝大多数停留在具体的题目思考上，鲜有学生将目光放在宏观的物理理论上，去思考这个理论的基础来源是什么，有是怎么推导和发展的，最初的理论是为了解决什么问题而来，在后面的延伸生又可以运用到何种物理现象中去？与此同时，就在相关的物理题目而言，许多学生缺乏对于自己思维的梳理能力，物理是一门强调思维分析过程的学科，学生在对于相关具体问题提问时，往往对于自己的思维分析过程不够重视，未能深入交流自己的分析过程，只是被动接受老师的模式，长期下来自己的学习能力不能够有显著的提升。
二、高中物理课堂教学中学生提问能力的培养策略研究
1.培养提问意识，引导提问角度
就提问来说，从微观上讲，学生需要对于自己的思维过程引起足够的关注，具体到某一个知识点上讲，在做题时，自己的思考方式怎样，顺着自己的思考方式，分析到哪一个环节走不通，走不通的点是在何处？或者说，顺着自己的思维方式能够完整分析出结果，但得出的结论却是错误的，在此时便需要分析自己的思维方式哪里出现的问题。在获得老师的相关正确的思考方式之后，提出的问题的应该是具体又清晰的，能够准确指出自己知识的偏差点。随后在获得相关的解答之后，需将二者思维或者相关思考节点予以总结和归纳，这样才能逐渐培养自己良好的思维方式，获得通过提问和解答这种互动带来的实质性帮助。
2.营造良好的提问环境，创新提问方式
学生的学习动力离不开老师鼓励，同样对于提问能力的培养也离不开老师的支持。在教学过程中，老师需要具备相关的鼓励提问意识，对于学生在学习中所呈现出的问题，都要予以关注，不能在学习之处救你扼杀学生的学习兴趣。并且为了畅通学生的提问渠道，鼓励他们提出困惑，积极思考，老师也可以在教学过程中采用多种方式，如班级设立“提问墙”，可以是在线上，也可以是在线下。老师可以通过这种相关问题的收集与整理工作，了解大多数学生学习的痛点所在，进而有针对性的予以解答，在后期的教学过程中，也能逐渐积累教师的工作经验，了解学生们普遍的思维特征，使学生在学习之初便具有老师的针对性引导，避免走上学习的弯路。与此同时，老师也需要向学生们积极提问，引发学生的思考，进而带动他们的思考能力，例如在学习牛顿第二定律时，在讲授惯性定律之前，老师可以引导学生将摩擦力环节的知识予以串联，引发学生思考其内在的逻辑所在，从而引发学生积极思考。通过这种思维的方式的示范作用，学生长期下来也会具备此种多维思考与提问的能力。
结束语
物理教学不是单方面的知识传授过程，它需要老师关注学生的思维模式与思维习惯，通过学生提问的方式，了解其常见的理解误区，以便在教学中予以针对性的指导。为此，如何引导学生积极提问的意识，提高他们多方面、多层次提问的能力，是高中物理老师需要长期关注的方面。
参考文献：
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