摘要：随着新课改的推行，在高中语文文言文教学中展开审美教学活动的有效方法受到广泛关注。学生通过教师的有效引导感悟文言文语言结构和情感寄托，丰富审美感知、提升自身审美创造力成为教学过程的重点环节。因此，通过组织学生诵读、创设教学情景、引领学生想象等全新教学手段有助于提升学生捕捉文言文中审美元素的能力，进而彰显高中语文课堂的时代性。
关键词：高中语文；文言文教学；审美教育
在当前时代发展的趋势下，在教育领域内，学生的学习成绩和知识接收不再作为评估教学过程成功与否的全部标准，而是更加注重学生综合素质的提升、人格上的全面发展和精神境界的升华。加强审美教育、引领学生感知美和鉴赏美是语文教学的重要组成部分，而文言文教学时实现美育的重要途径之一，学生能够在学习和理解文言文意蕴内涵的过程中的感知到古人眼中的壮美景物、优美意境和隽永情感。针对这种情况，本文便以高中语文教材中的文言文本为例，着重从高中语文文言文美育实施的理论依据入手，挖掘教材中的美育因素，并提出相关审美教学策略。
一、组织学生诵读，丰富审美感知
展开审美教学的第一步便是通过各种手段唤起学生的心理体验、丰富其审美感知，加强对文言文本的诵读便是最有效的方法之一。在诵读过程中，学生可疏通字词、理解文意、关注语言表达、培养文言文阅读语感。因此，在课堂上，教师首先应当为学生进行示范朗读，要求学生认真聆听教师的发音、语气、断句和语言情感等，并进行有效记忆；在教师示范完毕之后，可尝试学生齐读、学生自主诵读、在小组内部合作诵读等多样化方式，要求其在诵读过程中体会认识文章中涉及到的人物，理解文章故事内涵，尝试与作者达成心灵的沟通。通过这种形式，可丰富学生审美感知，为之后文章意蕴的深入剖析和情感的审美理解奠定基础。
例如，在学习《滕王阁序》一课时，教师可在课堂上首先为学生进行示范朗读，让学生在聆听的过程中对初步感知到文章鲜明的节奏和华丽的辞藻，初步熟悉文章结构和内容，将不明确的发音标注出来。之后，教师可给予学生3-5分钟时间自主轻声诵读和以小组为单位合作诵读，感知文章在语言建构的过程中应用的大量对偶、排比、夸张的修辞手法，并思考应用以上修辞手法所起到的作用，可以挖掘到作者怎样的人生感悟。在此过程中丰富学生的审美感知，使文章中所描绘的滕王阁盛景在其脑海中留下印象。
二、创设教学情景，激发审美趣味
学生的审美意识和审美趣味并非凭空产生的，而是需要受到一定情景和内容的感染，才能形成审美需求，在情景的熏陶下融入文言文本之中，进行细节和情感两方面的深入探究。
因此，在高中文言文教学课堂上，教师应当把握学生的心理，依据所学文章的内容进行教学情景的创设。教师可将于文本主题相关的图片或视频呈现在多媒体教学设备上，致力于通过较为直观的视觉刺激激发起学生的情感，将作者、教师和学生的情感连接起来，使课堂氛围和谐圆融，唤醒学生的审美探究欲望和兴味。
例如，在学习《陈情表》一课时，由于本篇文言文主要讲述的使李密与其祖母多年来相濡以沫的情感，因此，教师可要求学生将自己与亲人之间印象最为深刻，或承载了温馨动人故事的照片选择一张进行提交，教师便可以将全班学生的“亲情照片”制作成H5视频，在课堂导入环节配以舒缓温的音乐进行播放，使学生在这一情景下回想起自己与亲人之间点点滴滴的过往；在视频播放完毕之后，教师可引出本节课主题——李密渴望奉养祖母的拳拳孝心。在这一情景中，学生可对文言文中构筑的亲情世界产生情感共鸣，并形成审美趣味和内容探究欲望。
三、引领学生想象，升华审美意境
古代文言文作品的特点之一便是含蓄蕴藉、意境悠远、回味悠长，作者往往通过精炼的语言描写环境、勾勒人物，在文章中形成了多处空白留待读者进行想象和再创造。因此，教师可在课堂上着重培养学生的审美想象力，引导学生在细致阅读和翻译文言文的过程中，捕捉到作者构建的意象，并以此为切入点进行合理想象，还原作品中的艺术形象，并形成具有创新性的理解和感悟，进而升华审美意境，提升自身审美创造力。
例如，在学习《归去来兮辞》一课时，教师便可要求学生在阅读过程基于陶渊明对归隐后自然环境和闲适生活进行合理想象。如依据“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”一句，学生便可想象到在田园之中草木繁茂生长中的生机与泉水缓缓流淌的状态，仿佛身临其境地感受到这样的自然环境带给人内心上的安宁与平静。之后，学生便可进一步理解作者乐天知命、顺遂安宁的心灵境界，得到丰富的审美体验。
综上所述，文言文积淀着中华民族的思想认识和民族情感，拥有无法估量的教育意义和审美潜能。因此，高中语文教师需要在课堂上基于文言文本开展审美教学活动。创设良好、新颖的教学环境，激发学生的审美兴趣，并引导学生探究文章深意、品味文言文的语言美，致力于积淀学生文学素养，促进其全面发展。
参考文献：
[1]蒋晓菊.高中语文文言文教学策略分析[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2012(09):65-66.
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