摘要：德育位于五育之首，自古以来就备受重视。在现代社会，用人单位除了对人才专业技能有硬性要求外，对其个人道德素质也有一定的要求。换句话说，德才兼备已经成为越来越多的企事业单位选拔人才的标准。初中教育属于基础教育阶段，各学科教师应该在课堂教学过程中将德育穿插在学科知识的教学中进行渗透。情感教育也属于德育教育的一种，本文以初中历史学科为例，从四个方面简要介绍如何在学科教学中融入情感教育。
关键词：初中历史；德育；积极情感；对策
初中历史学科的性质决定着它是一门非常适合进行德育教育的课程，更加适合培养学生的家国情怀。因此，教师要充分借助历史课堂渗透情感教育，让学生能够投入自己的积极情感，与历史产生情感上的共鸣，从而让学生在历史知识的学习中产形成客观评价历史人物和看待历史事件的方法，潜移默化中增强爱国情怀。初中历史课堂中，教师如果能够在历史知识的解读中，有效地融入情感教育，加深学生对历史人物、历史事件的进一步认识，同时构建融洽和谐的师生关系。
一、教师以自身对历史的真挚情怀感染学生的情感
初中历史课堂上，学生对于发生在古代、近代的历史事件不能做出客观地评价，在某种程度上存在着极端化的感情色彩。这自然是不对的。这需要历史教师自己对历史有真挚的情感，然后在能在此基础上更好地向学生渗透情感教育，并逐渐感染学生形成更加积极的历史情感。
比如，教学戚继光抗击倭寇这部分知识点时，笔者借助多媒体呈现出相关图片和视频资料，当学生观看完毕后，通过自身的一些语言、表情表现出对戚继光的敬佩和戚家军的赞颂之情，同时对伪寇表现出前强烈的痛恨之情。通过这种直观的方式逐渐感染学生的情感，使其内心由衷的敬佩戚家军。再如。学完中国近代史的相关知识后，笔者曾系统地给学生整理中国近代发生的一些大事件，让学生明确中国近代史就是一部屈辱史，但与此同时，为了挽救中国逃离帝国主义的魔掌，摆脱半殖民地半封建社会，无数仁人志士为此献出了宝贵的生命，虽已失败告终，但他们的无畏精神和不甘受帝国主义压迫的态度永远值得我们敬佩。随后，中国共产党带领全国各族人民进行了新民主主义革命，最终开辟出了一条符合我国国情的社会主义道路。在这样的知识体系下，学生充分理解了“只有社会主义才能救中国，只有中国共产党才能救中国”这句话的真正含义，从而激发了他们心底对中国共产党、对社会主义的热爱之情，爱国主义情感在此过程中得到升华。
二、充分挖掘教材中的德育因素，顺势进行情感教育
历史是国家和世界发展过程中的一些重大事件的记录。
初中历史教材中是学生学习历史的重要载体，历史教师在教学过程中除了要按照正常的教学讲解其中的历史事件，介绍一些历史人物，但在完成基本的教学之后，教师还应该根据所发生的历史事件，深入地挖掘其情感方面的要素，借助这个机会引发学生的情感共鸣，激发学生在历史课堂上的情感体验。
比如，在讲到清政府割地赔款这一部分知识点的时候，教师在情感教育上应该引导学生从清政府的闭关锁国、腐败无能这一事实表现，产生对清廷签订丧权辱国条约的强烈愤慨之情，促使学生为中华民族遭受此辱而感到痛心，其爱国热情也会油然而生。
三、发掘得有细节进行旁敲侧击，深化对知识的情感体验
如果说，情感沟通和感悟人生事理是学生道德教育的基础，那么“点化教育”则是道德教育的手段，它贯穿于道德教育的过程之中。笔者在讲解历史知识的时候，会认真地备课，备教材，备学生，从中挖掘每个可以进行德育的细节，然后做好相应教学计划，并在课堂教学的过程中，找准时机通过旁敲侧击的方式渗透情感教育，触动学生心底的思想感情。
例如，中国历史上有战国时期长叹“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的爱国主义诗人屈原；写下《满江红》的南宋抗金英雄岳飞；留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”千古绝句的文天祥；有“苟利国家生死以，且因祸福避趋之”的林则徐；有“为中华之崛起而读书”的周恩来。世界历史中有抵抗外来侵略挽救民族危亡的印度章西女王、“圣雄”甘地；促进南美解放运动的“南美解放者”玻利瓦尔；为争取美利坚民族解放与独立而战的美国第一任总统华盛顿等。以上素材都是教师可以在平时的课堂教学中引导学生进一步理解爱国主义思想内涵的精神食粮和鲜活的情感资源，需要教师在恰当的时机以史育德，实现德育和智育的有机统一。
综上所述，初中历史课程在培养学生积极情感方面具有得天独厚的优势，教师应该充分发挥好课堂这个主阵地的作用，深入挖掘历史教材中所隐藏的德育因素，采用新型的教学方法，拉近历史与学生的时空距离，使其对历史人物和历史事件具有浓厚的兴趣，从而做到客观地评价历史，形成正确的历史观，增强其爱国热情，让学生受到历史启迪，从而立志报效祖国。
参考文献：
[1]韩钰铃.初中历史教学中的德育教育的研究[J].营销界,2019(13).
[2]杨雨婷. 初中历史教学中历史人物的德育功能及实现途径[D].信阳师范学院,2018.