摘要：将多种方法应用于《护理学导论》课堂教学中，有利于提高教学效果和教学质量，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，同时可培养学生的独立思考、分析、解决专业问题及创造性思维的能力，使得护理教育实现“知识”和“能力”相融，培养完整的护理人，体现全程、全人的护理教育理念。
关键词：护理学导论；理教育理念；教学方法
“护理学导论”是引导护理专业学生进入护理领域的一门启蒙课程，是护理专业学生的专业基础课程。既是培养护士良好职业素养和行为习惯的入门课程，又是掌握基础护理技术和各专科护理所必需的专业基础课程。同时，为学习后续课程打下良好的基础。在课堂教学上采用灵活多样的教学方法，可激发学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，有利于高职高专护理教学的需要，培养能够从事临床护理、社区护理、健康保健等工作的高素质技术技能人才；也是教学改革的需要。
一.对象与方法
2019级护理专业学生为研究对象。教材：选用王清秀主编，高等教育出版社出版的《护理学导论》。试验组采取多种教学方法，对照组应用传统的教学方法。
二.强化课程认识，更新护理教学理念
“护理学导论”是一门理论性较强的课程，部分内容比较抽象，传统的教学法以教师为主体，采取“满堂灌”，只是完成了了教学任务，没有充分发挥学生的主观能动性，学生兴趣不高。只有改变传统的教学模式，树立以“学生为主体，教师为主导”的教学思想，才能培养学生独立分析、思考、解决问题的能力。本研究充分利用教学资源，针对不同的教学内容，采取不同的教学方法，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，打破了课堂沉闷的气氛，激发了学生学习的兴趣，同时加强了学生语言表达能力；协调沟通能力；独立思考、分析、解决专业问题及创造性思维的能力，为培养应用型、创新型的护理人才打下了良好的基础。
三.教学过程中多种教学方法的应用
1.讲授法+视频播放，激发学生的学习兴趣
在“护理学的形成与发展”模块中，运用传统的讲授法对护理学的概念、知识体系、范畴和工作方式等进行阐述，对南丁格尔的成长、发展及对护理学的贡献采取视频播放，通过组织学生观看电影《南丁格尔-战火中崛起的“提灯女神”传奇》，使学生了解南丁格尔投身护理事业的决心与毅力，让学生对南丁格尔的故事有一个直观的感性认识，帮助学生科学的认识和评价护理专业。学生的学习兴趣浓厚，学习效果好。
2.角色扮演
传统护理教育中教师注重强调护理专业积极的一面，忽略对现存的问题的介绍 。因此学生从对护理专业的美好憧憬开始到接触临床时的压力，思想准备不充分，往往出现失落和自卑感，专业认同感降低，导致人才流失。在“护士与病人”模块中，改变了原有的教学方法，让学生结合临床实际自行设计护患矛盾情景剧，并进行模拟表演。如：由于护士穿刺不成功引起患者及家属的不满；操作过程中由于解释不到位引起的护患矛盾；患者病情达到出院条件而不愿意出院导致的矛盾；由于病情危重不愿配合治疗；因“进食与禁食”等专业术语的理解差异而产生的护患矛盾等。
将学生分成小组，根据不同角色的内心世界，设计解决问题的最佳方案，编制情景剧，让每位同学在课堂上进行表演，使学生对将来工作中可能遇到的困难有了充分的思想准备，对患者也有了更多的理解和同情，从而更加坚定了其从事护理专业的决心。同时让每位学生有了上台展示自己的机会，培养了学生组织能力、语言表达能力、创造性思维能力和沟通协调能力。
3.以问题为基础的教学方法
以问题为基础的教学法（PBL）是美国的神经病学教授巴尔柔斯（H.S Barrows）创立，目前被认为是一种能较好地促进学生评判性思维的教学方法，在“护士与病人”、“ 护理职业安全与防护”模块中，应用以问题为基础的教学法。以学生为中心，小组讨论式的方法。首先教师提出临床案例，案例中插入问题，学生从提出的问题入手，查找相关资料，找出解决问题的方法，教师启发学生思考，然后小组讨论，小组成员相互补充，得到满意答案，最后教师进行总结、评价。这种教学方法激发了学生学习的兴趣，让学员有针对性地去探索并运用理论知识，以提高分析和解决问题的能力。
4.以案例为基础的教学法(CBL)
案例教学法是指在教师的精心 策划和指导下，围绕教学目标把真实的病例加以典型化处理 ，形成 供学生分析和讨论的案例 ，通过师生 、生生之间的双向和多向互动 ，提高学生发现问题 、分析问题和解决问题的能力 ，同时培养学生的沟通能力 、创新能力和团队协作精神的一种开放式教学方法，在“护士与病人”、“护理相关理论”、“护理程序”模块中，应用以案例为基础的教学法。通过导入临床上鲜活的案例，设计临床仿真情景，抛出临床实际问题，激发了学生的学习兴趣。在案例问题的设计上，不仅要紧密结合临床和教学知识，也要启发学生树立正确的护理观念，关心爱护病人。如：一位急性胸痛的病人来到病房，医生初步诊断为“急性心肌梗塞”，要求病人入院，病人自述家中有老人需要照顾，不愿入院。“护士与病人”模块中可提出：患者在角色适应过程中出现了什么问题，怎样解决？教师给予及时引导，如“护理程序”模块中 ，学生将案例中的“胸痛”误当作护理诊断，混淆了护理诊断和临床诊断 ，此时教师给予及时纠正 ，通过有效的双向沟通，学生明确了知识点，教师掌握了学生的学习情况，不仅加强了师生交流 ，同时也活跃了课堂气氛 ，使教学效果得到增强,教师和学生的成就感和满意度也随之提高。
5.效果
依据现代护理学科的发展以及学院护理学专业人才培养方案，在“护理学导论”课程教学中，构建多元教学法，从教学任务、教学目标、学生的具体情况、可利用的教学资源等多方面进行综合考虑，灵活掌握，选择最适合最有效的教学方法在课堂上应用，可加强学生知识、能力、素质结构的综合训练，鼓励学生创新思维，注重理论联系实际，培养学生的学习观察能力、分析问题、解决问题的能力、语言表达能力、协调沟通能力等，同时加强了同学之间的团结协作，增进了师生的感情交流，活跃了课堂气氛，提高了学生学习的积极性和主动性。
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【作者简介】陈晓燕（1971.05-），女，汉族，四川省广元市人，大专学历，四川城市职业学院副教授，主要研究方向：护理职业教育。