中国汉字听写大赛，中国成语大会，中国诗词大赛……一波又一波席卷而来，吸引着众多观众的目光，澎湃着许多文学爱好者的心。也让更多人明白了“腹有诗书气自华”的精髓。更让人们明白了阅读对于智慧，就像体操对于身体一样重要。它能充盈人们的时间，丰盈人们的头脑！
如何让学生们爱上阅读，扩大阅读面，并提高阅读的质量。一直是老师们思考和不断探索的问题。在快速阅读的基础上，渐渐掀起了群文阅读的浪潮。
群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
作为乡镇中学的一名语文教师，初次听到看到接触到群文阅读是在去年，起初我校组织了两名教师去学习群文阅读，她们学习归来向我们传达了群文阅读的内涵、精神。我初听这几个字，大脑一片迷茫。学习的教师还为我们献上了一节宝贵的群文阅读教学的示范课，我听了仍是云里雾里。为了不被时代的浪潮拍在沙滩上，我开始了对群文阅读的思考。尤其是我们乡镇中学，孩子们阅读面极窄，大部分孩子家中连一本课外书都没有，何谈阅读量、阅读面。可不提高阅读面，如何提高语文的感知能力，写作能力？以至于如何提高语文整体水平以及语文成绩。在“得语文者得中高考”的大环境下，我们不得不把群文阅读提上日程。特别是我们乡镇的孩子，从小阅读习惯极差，父母又长期在外务工，爷爷奶奶带着，不懂也不重视。要想提起孩子们的阅读兴趣，扩大阅读面，几乎全在于语文教师、语文课堂。可一直以来的单篇教学早已扎根于我们的大脑。字、词、句、篇的教学模式烂熟于心。那样的教学对单篇文章的理解是更全面、透彻。可仔细想想，一篇文章一节课甚至一篇文章几节课的教学如何能扩大平时没有阅读习惯的孩子们的阅读面。再回想，即使一篇一节课甚至一篇几节课都不能对一篇文章分析透彻。毕竟文章切入点那么多，如何能面面俱到？语文考题更是灵活多变，难以把握。况且一连几天学习一篇课文，孩子们也乏味。既然如此，何不尝试尝试一课多篇？有了此思想的转变，更得益与那次德阳中学2016四川省群文阅读、阅读教学展示研讨活动，让我对群文阅读有了初步的认识。
学习·思考
我在德阳中学学习了两天半，听了近20堂群文阅读和阅读教学课，有动物类的童话群文阅读教学、有亲情类的、有思乡情结的、有古文阅读类的、有借景抒情的、有名著导读类等等。让我迷茫的大脑对群文阅读有了粗略的了解。听了德阳外国语学校林茂老师的“物性人性意趣生，对比衬托见真淳”——动物类童话解读策略。课上，她带领着孩子们浏览了《犟龟》，跳读了《蚯蚓和蜜蜂的故事》，小组合作学习了《骆驼寻宝记》。步步深入，让孩子们愉快地学会了如何阅读动物类童话小说，也让我明白了动物类童话要善于抓住“有价值”的“物性”去表现“人性”的善恶美丑。要让“物性”和“人性”完美结合，需常使用对比衬托来构思布局。我深被甜美可爱的林老师的灵动的教学所折服，不禁感叹：如此年轻的教师，怎能把课上得如此生动、有趣？听了汶川县七一映秀中学李义老师的“脉脉亲情——把握文章的线索”。他以“一堆珍珠如何成为一串项链，几颗山楂如何成为一串糖葫芦”作为切入点，让《老海棠树》《娘的手》《后母的三巴掌》几篇文章的线索清晰明了，情感主题得以完美凸现。但让我印象最深刻地是成都七中谭笑老师的《西游记》导读：跳读和精读。
课上，《西游记》片头的经典回眸，把所有的师生都带入了那别样的洞天，快读、跳读和精读的点拨更让我讶异于她课堂建构的完美，指点的恰如其分，不差分毫。她指引孩子们快速阅读了《孙行者——调芭蕉扇》选段，概括了选文的故事内容。再指导孩子们跳读了与阅读目的无关的或某些不甚精彩的章节。最后带领孩子们细细地精读文章重要部分，深深地思索人物形象的巧妙刻画，美美地鉴赏了语言修辞。孩子们在她指导下的认真阅读，深入思考，积极作答都让我深感那简短的一节名著导读课，确有神力让绝大部分孩子想阅读并爱上阅读。
还有十多位专家和大众的点评，更是让我茅塞顿开、豁然开朗。我也渐渐明白了群文阅读不是简单的单文叠加，公开课也不是把群文一块儿抛给学生读，要能在群文阅读的基础上求同思考，单文别样才更加突出。群文还应成发散状或阶梯状呈现，即让文章一篇一篇加深难度。群文阅读的教学还要多思考：如何兼顾阅读的广度和思考的深度，摒弃面面俱到的观念，越小越好，越精要越好，越能落实越好。无论是单篇还是群文，课堂建构都应与学生合作、探讨，学生的主体性应彰显出来。要提升教师内引的能力，少一些否定批判，多一些鼓励肯定，更应多一些语文味儿。要让真实的阅读落地。专家们有这样一句话让我铭记于心：“如果你爱学生，就让他阅读、阅读、再阅读；如果你恨学生，就让他做题、做题再做题”。
尝试·感悟
我当然是愿做一名爱学生的老师，所以回到学校，就迫不及待地做了初步的尝试。在人教版八年级上册的说明文阅读教学中，我在讲解了说明文的相关知识点后，尝试着整个单元的群文阅读教学，从说明对象及对象的特征、说明顺序、说明方法、说明文语言的准确性等方面进行群文整合阅读、思考、理解。比如：在讲到说明顺序时，我先让孩子们对时间顺序、空间顺序、逻辑顺序有一个初步的认识。然后带领他们比较阅读《中国石拱桥》《故宫博物院》以及《大自然的语言》的第一段，让孩子们自己去感悟和区别。在他们学会了辨别这几篇课文的说明顺序之后，又试着学会分析判断课内的其它说明文。最后再出示几篇课外说明文让孩子阅读辨别。这样一个方面一个方面的落实，发现孩子们比单文教学更易接受，更有新鲜感。对同一个知识点进行举一反三，把握也更准确。以前说明文教学中说明文语言的准确性一直是个难点，老师多次讲解多次举实例，大多学生仍一头雾水，考试更是一团糟。这次多篇群文整合，授之以渔，让他们去垂钓。我惊奇的发现，孩子们居然乐在其中，甚至连平时最不愿举手开口的学生也高高的举起了他的手，虽回答不是那么完美，但也明显认真了，接受了。我再逐个抽查，发现以前只有成绩好的同学才能明白的问题这次居然百分之九十以上的同学都懂了。顿觉好有成就感。我反思原由，或许是孩子们对初次尝试的新鲜感，也或许是对一个问题的举一反三的实效性。总之，觉得群文阅读值得推行。初尝了成功的喜悦，我自然不想止步。在这初尝阶段，我依然打算整合一个单元一个单元的阅读教学，毕竟同一单元主题相似，当课内无法满足孩子的需求，再自然延伸到课外，扩大孩子的阅读面。进而渐渐提升孩子们阅读的广度和深度。相信孩子们会潜移默化地爱上阅读。既然群文阅读赋予了像我一样的普通一线教师“编者”的身份，让我们拥有了选择的自由和责任。那我们就要认真履行起“编者”的身份来。在一定的范围内，多多研究群文，以自己对语文的认识和理解，组合起一定数量的群文，构建自己心中理想的课堂。
总之，从此次尝试中，我了解到：群文阅读意味着教的改变，意味着老师不可能讲太多话，提太多问题，不可能更深、更细、更透彻地讲析文章了。不可能从字词开始学习，不可能步步扎实，面面俱到。群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习、阅读。根据读物的不同性质，更多的尝试浏览、略读、跳读、精读等不同方式地阅读，更多地尝试真实地更实用地类生活化地阅读。毕竟，?群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。虽“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！