长兴县龙山幼儿园紧邻梅园和齐山植物园，依山傍水，有着独具特色的生态环境。自2010年开始，我园致力于生态课程的研究，并显有成效，曾获浙江省课题研究一等奖。2016年独立后，我园基于生态科学特色，充分挖掘周边一公里内的本土资源，致力于“趣探山水园”即“一个园、一洼水、一座山”园本课程的研究。2019年3月，我园成为《长兴县第二轮幼儿园课程生活化研究》精品课程实验园。
在近几年课程实施的研究中，我们发现随着学前教育的发展，教师的流动性较大，面临着新老教师的交替，即年轻教师有创新的思维模式，缺乏课程实施的实践经验；经验教师有丰富的课程实施经验，缺乏课程实施的专业引领；骨干教师有对课程专业的理解与实践，缺乏课程实施的驾轻就熟。从而导致园本课程研究出现了滞缓的现象，推进较慢。为了满足不同层次教师的专业需求，提高教师课程的领导能力。因此，开展“在园本课程中提升教师驾驭课程能力”的专项培养就显得非常有必要了。
一、内外联动，“审”真问题
1.聚焦智慧讲堂，“审”知识架构
借助智慧大讲堂这一平台，组织教师重点围绕《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》这本书进行互动交流。一方面对照书本审视自我，另一方面对照书本审视知识架构。开学前期，小中大各阶段每天借助资源平台、微信、钉钉等平台进行读书打卡，每周集中一天围绕书本开展“好书我来读”“笔墨流香”“摘要分享”等活动，不断审视、巩固和梳理书中的知识架构。开学初期，组织教师以思维导图形式分享书本的知识点以及寒假期间的读书故事；期中，组织教师以抱团分享的形式开展读书思考；期末，组织教师以故事分享展示书本在教学中的应用案例。以递进式的读书分享持续推进教师对书本知识点的掌握和运用，为园本课程的实施奠定了良好的基础。
2.聚焦专家引领，“审”问题驱动
为了不断更新我园教师关于园本课程的知识储备，我们先后邀请了学前教育专家来我园开展讲座及专项研讨。例如：关于园本课程内容架构的梳理、精品课程的指导等，进一步帮助教师开阔视野，更新理念，不断积累相关知识。同时，我园还以“年级组周例会”为研训主阵地，结合固定研训日，以幼儿发展为本、教师专业成长为目的，围绕教师对园本课程实施中的困惑，开展以小组为单位的园本课程主题审议研训活动，不断提升教师的素养。
二、分层培养，“研”真需求
建立个人成长规划库，根据教师教学水平划分为慧学教师、慧思教师、慧研教师三个层次，年轻教师重在提升教学水平、经验教师重在提升教学反思能力、骨干教师重在提高教科研水平。
1.“慧学”结对培养，“研”教学水平。新教师结合实际，围绕园本课程实施中的薄弱点自主申报，进行有针对性的结对学习。如：有的教师结对教案设计、有的教师结对微型试教等。同时，做到每学年量化考核，切实提高“慧学”教师的理论与技能技巧。
2.“慧思”任务驱动，“研”反思能力。以精品项目“在园本课程中提升教师的课程领导能力”为载体，开设了菜单，由教师根据自身需求进行自主“点菜”，旨在通过“菜单式”实现教师的自主学习和能力提升。同时，根据菜单内容，制定了相应的考核办法，让菜单式培训成效看得见。
3.“慧研”研修突破，“研”科研水平。组建园本课程研修小组，聚焦园本课程内容，选取一个点，挖深、挖透，进行有针对性的研修，致力于课题研究，激发“慧研”教师发展后劲，突破发展瓶颈。
三、多维互动，“展”真实效
1.“4+1”课程互动，“展”课程智慧
全园铺开实施园本课程，借助研修小组平台深入推进“4+1”课程模式，通过前四天课程实践中经验的积累+1天的集中反馈与解答，同时，对园本课程内容进行前审议、中审议和后审议，不断提高教师对园本课程的驾驭能力，“展”集体的课程智慧。
2.“1+1+1”活动互动，“展”专业成长
“1+1+1”即指：每周一约、每月一亮、每期一说。每周一约重点在教师常态化的备课、半日活动、随堂听课等，重在“展”教师对园本课程的执教水平；每月一亮重点在教师课程故事分享、多媒体课件分享、教学反思等，重在“展”教师对园本课程的反思能力；每期一说重点在教师擅长的内容，重在“展”教师对园本课程的教科研能力。
通过“内外联动、分层培养、多维互动”等方式“‘审’真问题”、‘研’真需求、‘展’真实效”，让课程落地，不断提升教师驾驭园本课程的能力，助推幼儿的深度学习。