摘要：小学科学课程标准中指出：学生是科学课学习的主体。学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们直接提问问题，解决问题，培养小学生的问题意识是小学生学会探究活动的源泉，是创新思维的关键，也是创新的第一步，它贯穿于整个小学科学课堂。那么怎样培养小学生科学课堂的问题意识呢？
关键词：小学科学；学生问题意识的培养
一、强化学生“问题意识”，让学生大胆提出问题。
在小学科学常态课堂的实践教学中，重视培养学生提问题的能力，激发小学生如何提出问题，是培育学生创新精神的起点。作为小学科学教师，我们的教学目标不是教学生“没问题”，而是教学生“有更多问题”，使问题意识的提高成为学生求知的第一步，成为创新的开始。
“学起于思，思源于疑”，强化培养学生具有“问题意识”，主要是给学生自由探索的空间，积极思考，大胆提出各种问题，不唯书、不唯上、不唯师，从而有所创新、有所改进。例如在学习六年级上册《轮轴》一课的时候，我先拿出一个玻璃瓶，然后请出班级里一名最高大男生和一名最瘦小的女生，让女生握住瓶子较粗的一端，让男生握住瓶颈细的一端，然后问学生们：“如果他们俩往不同的方向拧，谁会赢得比赛？” 学生们地异口同声回答：“男生会赢！”但最后的实验结果却是弱小的女生胜了.这个教学案例就是学生的常规思维与实验结果发生了矛盾冲突，也就是说孩子们的日常生活经验有一定的局限性，和科学实验的结果存在不一致性。[1-2]于是这样的矛盾结果就大大激发了学生探究问题的兴趣，随之产生了小学生为对新知识的探索需求,这时教师适时启发：“通过刚才的探究活动，同学们有什么问题？”顺其自然，学生的问题意识就在循序渐进中被诱导出来，从而产生各种问题。久而久之，在问题环境下进行思考，激发学生的问题意识，并使其产生探索和求知欲望。
二、创造宽松的学习环境，培养学生善于提问能力。
激励学生以“敢于提问”为主，逐渐培养学生善于提问的能力，培养学生“敢问—善问—会问”的学习态度和能力。例如学习《水能溶解一些物质》一课时，我用红塘削成一条小鱼，放到水槽中，并将水槽放在实物投影上，用玻璃棒轻轻搅拌“小鱼”，让学生观察，结果学生发现“小鱼”越游越小，最后消失了，学生不自觉地问：“小鱼跑到哪里去了？”这一问立刻引起了他们的好奇心，根据生活经验，有些同学就想到了“小鱼是不是溶解了？”有的同学则问：“小鱼是否融化了？”“溶解和融化有什么区别？”
一石激起千层浪，孩子们纷纷提出不同的问题，教师也在的不断提问中引入学习的主题。
因此，我们在小学科学课堂教学中我们需要创造和谐宽松的学习氛围，一方面要，可以保护我们学生原有的问题意识，养成认真聆听同学提出的问题；同时对学生大胆提问的同学给予必要的激励和表扬，即使孩子提出非常简单和幼稚的问题，我们也应认真对待，及时给予他们适当的激励和表扬，并善于从孩子的提问中发现有价值的问题。[3]
三、改变“教师观念障碍”，启发学生提出问题。
在科学课程的教学过程中，培养学生问题意识的时候，不能忽略教师对科学知识的传授能力和学生探究技能的培养情况。通常在课堂上，教师把问题意识培养设置为教和学的出发点，但问题经常由教师不自觉提出，使得课堂提问常常成为教师的专利，学生则处于被动地回答角色,造成学生主体学习上的角色变化。因为问题意识的产生首先是一个积极、主动而自觉的潜意识下发生过程，没有激活学生内在潜能，没有外在知识的内化，孩子的问题意识是难以产生的。 科学课堂上，孩子往往是被动的参与各种活动，或者是为了参加活动而活动，但是却不清楚“这个为什么要这样做？”、“这样做的目的是什么？”“我为什么要做？”而我在教学中则尽力关注到孩子的主动参与。例如在学习六年上册《建高塔》这一课时，我让学生学生带着 “一般的高塔有什么特征”的问题，观看了各种塔的形状；同时探究“不倒翁”不倒的原理。让学生根据塔的共同结构特点来猜测塔不容易倒的原因。
“猜想”是使问题直接得出结果的一种直接思维方式。在教学过程中合理使用“猜想”有利于培养学生科学的思维能力和良好的科学探究意识[]。但是经常使用猜想又会在课堂教学中出现两种比较尴尬的场面，一是学生不敢猜想，怕猜想错了，遭受来自老师的或同学的嘲笑；二是学生的猜想漫无边际。所以，教师要引导学生从生活中的某些现象来打开学生构建高塔的思路，设计出一个 “高塔”，在探究过程中指导学生通过猜想、实践和反思相结合、动手和动脑相结合，逐步走向成功。发挥他们的能动积极性、主动探究性，让他们带着问题去学会“怎样做”。
由此来看，科学探究活动是有目的性的研究活动，而不是单纯的玩。那么就要在科学探究活动中，教师适时有效的引导，把握好教学的方向盘，使学生从科学探究活动中真正有所收获，并使探究实践活动得到良性发展.我们开展的探究活动志在精而不在乎多，对探究内容做到“一英寸宽，一英里深”。
总之，在科学教学中重视学生问题意识的培养，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生的学习动机，培养学生的创新能力，让学生成为学习的主人。
参考文献
[1]徐素凤. 引领小学生上好科学实验课[J].考试周刊，2013
[2]小学科学课程标准（2011版）[M].人民教育出版社
[3]刘峰林.小学科学课堂教学中学生问题意识的培养[J].教学周刊.2015 年第12 期