摘要：本研究针对高中生在英语高考中新增的概要写作题型中，学生在实际练习中具备的两个主要问题进行分析，结合这两个问题，在实际的英文专项教学过程中的教学进行阶段性的划分，并对这三个教学阶段，与学生在各个阶段的表现的思考进行详细地探讨。
关键词：概要写作；英语；高考
浙江省在高考政策的改革过程中，其英语这门学科新增加了一个概要与写作的考试题目，该题目的要求是根据试卷所提供的一篇约为350左右词汇量的短文，考生根据所给出的短文采用自己的语言对其所陈述的内容进行概述。这种新的考试题目为学生提出了新的考试要求，对教师的英语教学也提出了新的挑战。而面对这种新的考试题型，在调查我国高中生在平时对相关题型的练习过程中，高中生对该种题型在练习时更多的是对原文中的语句进行照抄，而不是结合短文的内容采用的自己的语言对其进行总结。而这种题目的完成方式与高考考试的评分制度所要求的完成情况不相符合，最直接的体现是，这种答题方式直接反应在卷面成绩不高。因此，本研究针对该种类型题目尝试在实际教学过程中进行的教学尝试，以及对这些尝试进行反思，为相关的教师在实际教学过程中提供参考。
1.高中生完成概要写作题型中的问题
1.1 观点不明确
在对学生在该题型的完成情况进行调查时我们新发现，学生自身容易将文章中的作者的观点与作者的结论性语文在理解上进行混合，而这种 理解偏差会使其概要写作偏离原本作者写作的中心，使其卷面在进行评分时降低到评分的第二个档次。例如出现观点张冠李戴的现象，即将 作者的观点放在文章中出现的其他人名之下，致使学生对整体文章的结构把握不到位。而该种问题的出现最根本的原因是，这类型的学生自身的英文阅读能力不足，对结论与支撑结论的观点的辨别能力不足。
1.2 用词不准确以及表达方式多样性低
此外，学生在进行概要写作的过程中，其语言表达上用词的准确性与表达方式的多样性都有显著的问题。这就体现在其在概要写作的过程中，低级的语法错误较多，英语语言学习的基本功欠缺。而在概要写作的评分细则中，对其概述写作的语言有要求。而大部分学生在语言表达的过程中会出现准确性不高的问题，例如学生在进行概述写作对其中人称转换的过程中，对人称转变导致动词由第一人称到第三人称单数这样的转变过程被忽略，使整体句子出现低级的语法错误。其次，就是学生在写作的过程中对应用的词汇出现瓶邪的错误，尤其是文章中出现的词汇进行摘抄过程中出现初五，这些错在在实际评分过程中会给阅卷老师其英语学习基础弱的形象，对其整体的卷面成绩造成很大的影响。另外，由于学生自身对英文的知识储备不足，在进行概述的过程中不会将写作词汇进行转换，因此就相关题型的解答过程中，其解题的思路一般采用原文内容进行复制与拼凑的方式进行写作等问题的出现，使概要写作不能起到提高学生对英语的实际应用能力提升的目的。
2.对提高高中英语概要写作的教学策略与学生学习状态的思考
在对高中生进行英语概要写作能力教学过程中，结合实际的学习与联系情况，以及对真题内容进行实际分析的结果进行分析，将课堂讲学策略进行阶段性地划分。
2.1 对文本内容进行学习的阶段
首先在进行英文概要写作题目进行讲解与练习的过程中，教师要先让学生自身对题目的阅读材料进行自我的理解与分析，找出原文中具有总结概括性的主题句或者对原文进行总结。所谓的主题句是文章中每个段落中能够对其核心思想与所叙述的内容进行高度概括性的句子，。
以下面一段话为例进行讲解：
During?the?first?six?months?after?being?surveyed,?30.7 percent?of?those?who?had?used?e-cigarettes?started?using?tobacco?products,?such?as?cigarettes,?and?cigars,?compared?to only?8.1?percent?of?those?who?had?never?used?e-cigarettes. Over?the?following?six?months?leading?into?the?start?of?10th?grade,?25.2?percent?of?e-cigarette?users?had?used?tobacco?products,?compared?to?just?9.3?percent?of?nonusers.
首先，要求学生对原文内容进行理解性的阅读，结合对原文的理解，我们可以看出这个段落中主要介绍了这六个月之间电子烟与烟草产品的使用者在这段时间使用人数百分比的变化。而这一环节在教学过程中的目的是使学生能够通过对原文文本内容细致化阅读，对文章张的生词与语法问题进行自我的解决，同时对文章有一个大致的自我认知，为其进行原文的概述奠定基础。在实际进行教学过程中，学生能够自发地对原文的内容进行阅读，基本能够对学习内容的含义进行理解，并且完成对主题句的寻找任务。且随着这种练习地不断增加会使学生对英文写作的结构有一个更为直观的认知。
2.2 引导学生对主题句采用不同的表达方式进行转述完成概要的写作
在进行概述写作练习的过程中，找出文章的中心思想与主题句，是其完成概述写作任务的基础，而找到主题句对其进行语言的转换与连接成完整的英文篇章才是概要写作的目标。教师在实际教学的过程中应该对学生进行引导，使其掌握对文章主题句能够进行有效地改写能力地提升，减少其对文本内容进行原文复制与拼凑问题的发生。而这种转写，要求学生能够做到准确表达原文的内容，其次，在表达用词上也要求其能够使使用简单的词汇对原文的内容进行替换写作。因此，教师在实际教学的过程中，可以结合这两点的要求对其进行改写教学。例如针对同义词或近义词的转换，句型的转换进行指导练习。
例如在一篇练习中，其中心句为：……in the atmospheres of very fine widely spread particles.
在进行讲解的过程中，首先可以将一些词汇对进行挑选，让学生进行近义词的练习，比如可以将 in the air 将原文中的in the atmosphere进行转换，用tiny将fine进行转换的练习等。
在这个教学的过程中学生不断对主体句进行改写练习，促进学生对词汇的掌握与理解进一步地深化，促进了学生对英文原文的理解与写作能力的进一步提升。
2.3 对学生练习进行问题的总结
在学生概述写作的练习结束之后要对学生在练习过程中进行整理，对学生在练习过程中出现的问题进行针对性的分析，例如在进行同义词转换中出现用词不准确的现象进行分析等，并对出现该问题的学生进行专项的引导，促进其在发现概述写作问题与解决这个问题的过程中不断提升自身的能力水平。而学生在这种教学方式下，尤其是基础先对较弱的学生，在后续的练习过程中有了较为显著的提升。
结语
概要写作这种新的考试题型，对学生英语水平及英文表达能力都提出了更高的要求。教师在实际课程教学的过程中，要落实到原文内容中，按照科学的教学方式对学生进行教学，同时要明确的是，英文写作的能力需要长期的积累，因此教师在日常教学中 应该引导学生进行英文表达能力及词汇量的积累，促进其英文语言表达能力地提升。
参考文献
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