摘要：在《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）中介绍了高中英语授课内容的六要素，对于主题语境的介绍尤为重要，这里我们讲的主题，即为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对于主题意义的探究，我们可以认为是对语言学习的语境的分析，它是可以直接影响对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。然而，长期以来，听的能力在教学中往往被忽视。
关键词：核心素养；高中英语；听力教学
随着时代的发展，新课标的制定，我们教授的教材都对照新课标做了详细的修改的，有包括人教，苏教等出版社都在结构特点、语篇质量、难易程度等方面做了相应的修订，在目标导向、主题内容、单元结构等方面基本都能以“课程标准规定的课程目标、课程内容和学业质量标准为依据”（中华人民共和国教育部，2018），其单元结构在一定程度上渗透了学科核心素养，比较完整地涵盖了课程内容六要素。
1.高中英语听力教学问题分析
1.1听力教学碎片化
高中英语听力教学中，我们通常认为英语教师的任务就是设计并实施学生的考察英语听力学习活动。这里的教学活动，我们通常理解为学习理解、应用实践、迁移创新等一系列学生基于语境理解的思维活动，也可以说是体现综合性、关联性和实践性等特点的英语语言学习活动，其目标应“指向核心素养发展”（中华人民共和国教育部，2018）。然而听力教学的碎片化也是当前听力教学中普遍存在的，它的主要表现有以下几个特征：第一，语篇信息碎片化。个别英语教育工作者听力训练中提出的问题比较零散，整体宏观上缺乏系统性，导致学生分不清层次和脉络，导致学生听的“一知半解”；第二，语言知识教学碎片化。老师课堂教学过程中，听力中有生词时，学生往往是孤立地、零散地学习，没有结合语境和文本主题来教学词汇；第三，听力理解大多停留在词、句层面，没有上升到语篇层次，学生缺乏对文本的整体理解[1]。
1.2听力活动的思维层次不够深入
一是，传统英语教课只是针对听力内容，教师提问为事实问题而非探究性问题，整个过程中学生不需要运用总计，判断，归纳等思维能力；二是，英语授课形式尤其是在听力理解的授课上，过于追求丰富多样，但从学生认知层面上看，这些所谓的样式“换汤不换药”，许多听力活动往往是套路化的思维定势；三是，听力课上，学生行为不突出，教师讲得多，学生听的活动少。
1.3听力教学内容是割裂的
英语听力教学中的割裂式是指形式与内容的分离，对整体的语境内容造成了不连贯。这种割裂情况有些事可以避免的却没有避免。比如知识点教学与听力原文的割裂。例如，高中听力中的生词和连读使得一些学生过于纠结，从而使得学生理解完全脱离语境。又如，听力理解训练时片段内关联性不强，一般的听力授课会进行听前活动，为先导部分，为听力内容提供论据服务，但一些听前活动用时过长，偏离主题；最后就是听后活动偏离文本主题或缺失，甚至不贴近学生实际，脱离真实的交际环境。
2.解决高中英语听力有效性的对策
2.1非智力因素的培养
高中英语不同于其他学龄阶段，他们面临高考的重压，要均衡发展，注重各学科知识的学习质量。对于英语的学习，听写能力是英语素质的重要考核内容，所以提高学生听写能力的水平就显得尤为重要。通过前期各学龄段对应听写能力的训练，高中学生已经可以形成一套有助于自己的听力理解模式。在规定的时间内，学生的心态非常重要，听力考试中需要学生把听到信息进行处理归纳，然后迅速记录，在这里我们需要重点培养学生对英语听力的宏观理解力。以2019年高考英语听力考试为例，通过两次听音考试，有很多平时听力成绩并不突出的同学获得很好的成绩，考后通过调研，许多学生是通过调整心态，稳定情绪，积极反馈等各种方式获得比较好的成绩，因此，我们认为听力考试中非智力心理因素，可以使学生处于积极状态，从而提高听力训练的效率。
2.2丰富学生听音技巧
我们学生传统的英语学习无论什么形式，是要传递一个完整信息，我们一般称之为语篇。如果我们可以将语篇定位为英语学习的基本模块，那么词汇、语法、阅读、口语、听力等教学都应该建立在语篇层面上，而不是脱离语篇的碎片化教学。学生辩音能力的好坏，是结合语篇的，这都制约并影响着单词的理解。辨音练习是为了训练学生识别有区别意义特征的语音的能力。在设计辨音练习时，教师设计的辨音内容要有针对性，如美式英语与英式英语发音习惯等，内容须为学生日常记忆模糊，容易犯错，理解困难的语言点。
2.3补充英美社会背景知识
高中英语听力教学中所接触到的语言会涉及到大量的口语表达。这里我们所讲的口语语言是英美等西方文化的表现形式，在语言的使用和发展过程中，受文化和生活习俗的影响很多的词语的意义远离了它们字面的意思，比如我们常说的汉语中的“说曹操，曹操就到”，“曹操”一词附上了新的含义，这样给人们的理解造成了一定的困难。因此，高中英语教学中有计划的补充一些英美等西方社会文化背景知识是很有助于学生的理解。我们英语老师也要与时俱进，跟上时代的潮流，以各种形式丰富学生的“语言信息库”，关注词汇的文化内涵，让学生知其一，并知其二。新课标的七级目标中也提出了理解英语中的常用成语和俗语的理解交际中的典故。因此在现实的教学中教师应该关注词汇的文化内涵。引导学生多积累一些背景文化知识。如是a piece of cake是小菜一碟，指很容易的事；Have kittens极度的紧张或不安；Acold fish高冷的人等这些在听力和口语中常用到的俗语。
3.结语
笔者认为因材施教是解决高中英语听力教学活动的根本，高中英语教师的听力课程设计形式应多种多样。教师在设计教学活动时，应注重学生英语学科核心素养的形成。以上对听力教学问题分析和对策的探讨为笔者的一己之见，源于对课堂教学中听力教学过程的观察与思考，旨在提高高中英语听力教学的效率和质量，培养学生的语言综合运用能力和思维能力，落实英语学科核心素养[3]。
参考文献：
[1]薛娜.基于克拉申二语习得理论的英语听力翻转课堂教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36(02):129-130.
[2]张彦玲.语言输入理论和听力技巧在英语教学中的研究[J].中外企业家，2020(04):204-205.
[3]吴丽萍.英语专业听力教学模式改革研究[J].海外英语，2020(02):173+179.