摘要：随着当前教育的不断发展，我们更加注重人才培养，尤其在高中阶段，对学生进行全面评价，要加强对学生品德的发展，构建德育评价体系，促进学生提升思想道德水平。因此，本文探讨校本德育评价体系构建的具体背景，明确德育评价体系构建的要求和要素，对德育评价过程进行全面反思，结合学生实际状况开展德育评价，加强对学生的引导，使得学生能够解决所存在的问题，提高教育的针对性。在具体的实践过程中，要构建多元化的学生德育评价体系，明确发展目标，提高学生的核心素养，促进高中学生健康成长。
关键词：高中阶段；德育评价；构建策略；人才培养
引言：众所周知，高中阶段是学生学习和品德发展的重要时期，要加强对学生的评价，结合学生的实际状况，对学生的发展方向进行有效引导。尤其在普通高中，要对学生评价进行多元化体系的构建，利用不同的标尺来进行衡量、评判，引导学生解决所存在的问题，给学生提供更多表现自我的机会，使得学生能够形成良好品德[1]。同时，了解校本德育评价体系构建的具体背景，有利于形成特色的育人模式，展示学校的办学特色，尊重学生个体之间的差异，引导学生个性发展，为当前的社会和国家培养优秀的人才。
一、当前学校德育评价体系构建的具体背景
（一）“一德二能”的育人模式
在当前的学校发展过程中，要重对学生的培养构建评价体系，加强对学生思想道德水平的提升，要尊重学生的发展差异，把学生作为教育的中心，明确育人目标，形成特色的育人模式，展示学校的办学特色。首先，要引导学生形成感恩意识，对学生进行感恩教育，开展形成德育的校本课程，培养学生的良好品格，为学生正确三观的形成奠定基础。其次，要加强研究性学习，开展探究活动，培养学生的创新能力，使学生提高知识储备，拓展视野，同时，要对学校的体育传统进行不断传承，发展学生的才能，挖掘学生的潜力，提升学生身心健康发展，更好地推动学生的成长。
（二）学校育人的具体目标
高中学校在进行学生培育的过程中，要明确育人目标，首先，引导学生能够提高学业成绩，促进学生的进步，结合学生当前的学习状况和能力，使学生能够获得有效的发展。学校要为学生创造个性发展的空间，针对学生的个人差异，要加强重视和尊重，对学生进行培养，促进个性优良品质的形成。
比如，通过课程学习、交流会议、社会实践，使学生学会正确的学习，养成良好的学习生活习惯，促进学生的全面发展。又比如，某校在对学生身体健康锻炼时，同时，对学生进行人格品德教育、思想政治教育，保持学生心理状态的稳定，引导学生参与体育锻炼，如篮球、排球、乒乓球，提高身体素质。同时，要在对学生的品德进行有效的引导，构建学校的德育课程体系，使得学生能够具备社会责任感，成为品德优良的合格公民[2]。
二、明确高中学生德育评价体系构建的要素
（一）结合德育内容，加强德育评价
在对高中学生进行德育教育的过程中，要结合心理健康、人生、道德、法律等方面的内容，对学生的三观进行有效的引导，使得学生能够获得基础的法律知识，了解规章制度，形成积极健康的心理状态。同时，结合学生的发展状况，设置德育学业水平测试，对学生德育评价体系构建发挥着非常关键的作用。
（二）结合德育课程，开展评价体系构建
在高中学校实施学生德育教育的过程中，首先，利用课堂教学结合课程特点，对学生德育教育的素材进行挖掘。比如，在思想政治课堂上，教师要结合教材内容和学生的思想特点，对学生进行有效的引导，联系哲学知识，将全面观点、联系观点和发展的观点渗透到教学的过程中。
其次，要开展学生管理，充分挖掘可利用的德育资源，开展德育教育活动。比如，通过主题班会传递社会主义核心价值观内容，发挥学生的积极性主动性来加强对自我的教育和管理。
再者，进行校园文化建设，开展社会实践活动。引导学生在社会实践的过程中能够加强对知识的利用，加强对社会的感知。
比如，在校园文化艺术节，引导学生在德育活动中写出自己的感悟，引导学生形成良好的行为习惯。同时，借助毕业典礼、开学典礼，组织大型活动，对学生的校园文化生活进行丰富。
（三）结合学生自身状况开展德育评价
在普通高中德育评价体系构建的过程中，要加强对学生的了解，分析学生所存在的问题，比如，部分学生的学习主动性不高，对自我的控制能力不强，没有养成良好的学习和生活习惯等，在日常学习的过程中，由于高中的节奏较为快速，没有更好的适应高中生活，从而出现各种心理健康问题，要结合学生的实际状况，对德育的三维目标进行细化，从而提高教育的针对性。
三、普通高中学生德育评价体系构建的具体策略
（一）促进多元化德育评价体系的构建
高中学生在发展的过程中，要结合学校、家庭、社会等多方面的主体来对学生进行教育融合，在具体的德育评价体系构建的过程中，要充分发挥不同主体的作用，加强学生对自我的了解，使得学生在发展的过程中能够不断提高思想品德水平。同时，在多元化德育评价体系构建的过程中，要对评价管理制度进行健全，加强对学生的动态管理，记录学生德育活动的开展状况，有利于提升学生的德育素养。
比如，某校在对学生进行评价的过程中，不仅结合学生最后的成绩，同时，注重德育的评价，使学生在获取评价时，加强情感体验。该校在评价主体方面趋向多元化的发展，不仅鼓励学生对他人评价，对自我评价，更注重学生对教师的评价，通过不同主体的评价，有利于了解问题所在，增强角色意识和责任意识。再者，该校在评价标准方面也具有多元化的特点，使学生能够获取激励，通过不同的方式来对评价的内容进行展现。
（二）明确学生德育评价体系的时段和构成
首先，实施阶段式的德育评价要对学生进行合理评价，以学生校内校外不同阶段来进行综合分析，根据学生学习状况以及学习的态度精神进行综合评价，有利于提高评价效果。其次，对德育评价的项目进行细化。结合学生学习期间的行为表现，参与校园文化活动等方面进行量化评价，充分发挥学生的主体作用[3]。
（三）学生日常品德的评价与违规学生的校正评价
在学生的日常品德评价时，要具有一定的过程性，重视对学生的及时评价，要今后学生的日常表现，注重良好学风的塑造。比如，通过广播会、升旗仪式、校园屏幕来对学生进行表扬，加强每日反馈的效率，进行每周每月的考评，有利于对学生进行激励。
另一方面，针对于犯错误的学生要进行校正评价，德育辅导老师要承载教育和评价的任务，为学生的品德发展负责。比如，某校对于违纪学生进行日程跟踪了解，不断提高改正过错的效果。引导犯错学生通过志愿者服务、社会实践活动来了解自己所存在的不足。结合生活德育辅导老师德育的评价，可以降低撤销处分，从而对学生进行有效教育，发挥学生品德发展的导向作用。
四、结束语
综上所述，在当前的普通高中学生德育评价体系构建的过程中，要了解构建的背景，对学生的德育评价过程进行全面反思，更注重学生品德的发展，引导学生自我发现所存在的问题，加强对自我的认知，从而引导学生对自我行为进行规范调控。其次，在校本德育评价体系构建的过程中，要结合学生发展的不同方面，侧重不同的条件，对学生的品德进行引导，加强过程下评价的重视，学校要创建良好的学风、班风，加强学生的过程性和及时性评价的结合。在这种评价体系构建的过程中，要关注学生在环境和情境中的具体表现，对学生进行有针对性的引导，发挥榜样的作用，结合学生实际状况促进学生品德发展，提高学校的整体教学质量。
参考文献：
[1]刘岩.普通高中《体育与健康》课程学生发展性评价体系的构建与探索[J].贵州体育科技,2018(04):59-61.
[2]张礼恩.普通高中德育模式创新在班级管理中应用研究[J].教书育人,2019(32):29.
[3]郝俊勇.农村高中学生德育量化的实践研究[D].华中师范大学,2017.