（一）教学理念
教师应坚持“以学生为中心，教师为主导，方法要灵活”的原则。在实现“深化认识”和“优化思维品质”的复习课教学的目标时，应关注学生在必修1教材中对SO2学习中已经建立的认知框架，寻找学生的“最近发展区”，学生的一份SO2思维导图作业，可以呈现学生已有知识体系，以及他自主学习的研究成果。
本教学设计侧重于用思维导图引领学生建构主干知识网络，引导学生多角度认知SO2性质，掌握物质变化规律；选择实验探究和设计为主要教学方法，帮助学生突破重难点、解释疑点。教学设计基于学生的已有的认知（最近发展区），尊重他的认知，适当地去丰富他的认知。以此来理顺教与学的关系，让学生成为学习的主人。
（二）教学背景分析
学习内容分析：
本节课以人教版高中化学必修1第四章第三节二氧化硫内容为设计主体，因为SO2本身是重要的含硫化合物，也是帮助学生学习硫和含硫化合物的相互转化的关键物质。 有助于形成以化合价为主线的硫及其化合物的知识网络，使元素化合物知识的学习方法化、系统化。《考试大纲》的具体要求：对SO2的性质和应用；掌握SO2的实验室制备；根据化学实验的目的和要求，能进行实验设计。对相关知识有综合运用能力。
学生情况分析：
高二理科学生了解SO2的性质及对大气污染（酸雨问题），且有一定的实验探究能力；但对于自主整合SO2的性质和应用；并依据SO2的性质进行实验设计，都存在一定的难度。
教学方式与教学手段说明：
依据学生的学习规律，采用依据微视频复习，根据教材“绘制思维导图”，并根据复习成果组建学习小组。课堂教学部分用“问题探究+实验探究”导学相结合的教学方式，指导学生的自主学习、积极构建课堂评价模式，激励学生参与课堂问题的讨论，建构“思维导图+实验探究”的元素化合物学习模式。
（三）设计意图：
1.突出学科思想。在思维导图的设计和实验探究设计过程中，引导学生掌握SO2性质和制备。以SO2性质和制备研究思路为基础，构建元素化合物的学习方法模型。
2.突出过程与方法，突出学生活动。用微视频教学帮助学生复习，并完成SO2知识导图设计；课堂用合作学习部分发挥A层学生对B、C层的指导（主要A对C指导）和B层学生的展示性示范作用，掌握SO2的性质和应用;学习SO2的实验室制备方法。从而培养学生的合作意识，提高学生的问题探究能力和归纳总结能力。
（四）本课教学目标设计
知识与技能目标
1.SO2的性质和应用及环保问题；
2.了解SO2的实验室制备；
3.物质变化规律；氧化还原反应方程式的正确书写。
过程与方法目标
1.思维导图——自主建构SO2的知识点模型;
2.实验导学——通过SO2制备和性质探究实验的宏观现象、探寻微观本质的反应原理。
情感态度与价值观目标
了解物质研究的一般方法，感受SO2的研究价值，结合性质应用实例，形成学为所用的意识。
教学重难点：SO2的性质和应用；SO2的实验室制备。
教法与学法：小组合作学习：分享思维导图;交流实验设计。
教学手段：微课复习绘制思维导图；用实物展台呈现微型探究实验以突破重难点
教学重点：SO2性质、制备；
教学难点：物质变化规律；氧化还原反应方程式的正确书写
教学方法：小组合作学习
学习方法：思维导图 实验探究
学科素养：证据推理、科学探究与创新意识
教学设计：
（一）课前准备：
1.预习任务：学生绘制“思维导图”完成本节课的基础知识点自主复习，教师做好课前评价。设计意图是了解学生基础知识掌握情况，便于确定课堂教学重难点。
2.教学分组：以13份优秀导图作者为学习组组长，每4人一组完成合作学习。
（二）课堂教学：
1.SO2性质探析：实验设计题：未知红色溶液遇SO2褪色或变浅
问题设计：①根据实验现象猜测未知红色溶液的“身份”；
②设计实验验证你的猜想。
设计意图：再现SO2性质，帮助学生掌握重点；培养学生科学探究意识。
2.SO2的快速制备：
问题设计：依据SO2的性质讨论
①制备SO2原理（药品）；
②实验室制备需要的仪器；
③如何收集SO2；
④SO2的尾气处理。
3.重点知识复习：展示学生作品，分享设计“心得”。教师利用学生作品对比，“导”知识的主干、研究的角度、突破重难点的方法。并指出和修改易错点。注意点拨SO2性质的应用、SO2气体的制备、及常考考点的外延，如利用Ka大小关系判断SO2+NaHCO3的产物、Na2SO3（NaHSO3）溶液中的离子大小关系和守恒关系等。
设计意图：强化主干知识生成的方法，帮助学生掌握元素化合物类型的导图的生成技巧；培养学生证据推理能力、和勇于创新意识。
（三）关于复习课教学设计的一点思考
在复习课型的教学设计中，教师应该如何捋顺“教”与“学”关系呢？
教学设计时着眼于学生已有的认知（最近发展区），以此来理顺教与学的关系，让学生成为学习的主人。因为在“教”与“学”的关系中，教师的“教”是为帮助学生“学”而存在的。所以复习课的教学设计决不是新授课教学的二次设计。我们在做复习课的教学设计前，要认真分析学情，以学定教，从而制定明确的教学任务，达到有针对性的解决学生自主学习中的问题。在如何指导学生解决学的问题上是存在两种教学设计思路的，一种是关注于学生的无知，填鸭式的用我们已掌握的学科知识去填补孩子们的无知；另一种是发掘学生已有的认知，尊重他的认知，适当地去丰富他的认知。也就是说，前者关注学生不会什么，而后者关注学生已经会了什么。虽然两种教学的任务目标都是要帮助学生从无知走向有知，但当我们从尊重与丰富学生认知的角度去设计教学的时候，我们才能真正理顺教与学的关系，让学生成为学习的主人。
本文系：黑龙江省教育厅规划课题《高中化学创新实验与实验教学的实践研究》（JJC1318073）阶段性研究成果！