摘要：初中物理教师在教学中培养学生的物理学习思维，是为了给学生一个展示自己的机会，让学生学会与知识和平相处，与知识进行心灵上的对话。初中生接触物理知识的机会还是有限的，这就需要教师培养学生的学习思维，增加学生与知识直接沟通的环节。
关键词：初中物理；教学；学生；学习思维
涂鸦，给城市增添了别样的风采，展示了人们的多变思想。初中物理教师在教学中培养学生的物理学习思维，也可以利用生活、问题、实践的涂鸦来满足学生。
一、品鉴生活的涂鸦——培养学生联系生活的物理学习思维
初中物理教师在教学中培养学生的物理学习思维，可以通过带领学生品鉴生活的涂鸦，让学生发现生活中的物理，感受物理的魅力来培养学生联系生活的物理学习思维。生活，向学生展示了多彩的学习画面，让学生通过观察生活现象，发现了物理原理，引领学生深入了知识的内核。教师带领学生品鉴生活，也是为了培养学生的生活意识，促进学生的联想。
例如，在学习“物体的浮沉条件及应用”时，笔者为了使学生了解物体沉浮的现象，能够分析物体沉浮的条件，找出物体沉浮的原理，可以运用物理知识来解释生活现象，在教学中为学生展示了轮船、潜水艇等进行漂浮和浮沉的案例，让学生分析它们工作的物理原理。学生观察后，对物体的浮沉条件进行了分析，认为浮力大小与液体的密度有关，物体浮沉受浮力和重力的双重影响，由二者之间的大小关系决定。接着，笔者又组织学生对浮力在其他方面的应用进行调查，让学生能够发现浮力更广泛的空间。学生围绕自己的生活，对物体的浮沉进行了汇总，进一步掌握了物体的浮沉条件及浮力应用。这样，笔者通过向学生展示生活中的物理现象，让学生品鉴生活中的涂鸦，培养了学生联系生活的物理学习思维。
二、品鉴问题的涂鸦——培养学生思考问题的物理学习思维
初中物理教师在教学中培养学生的物理学习思维，可以通过带领学生品鉴问题的涂鸦，让学生对物理知识进行思考，理清问题之间的关联，进而培养学生思考问题的物理学习思维。问题，给学生的知识学习增加了一层疑惑，让学生对自己所学的知识进行了思考，帮助学生将所学的知识串联在了一起，让学生巩固了自己课堂所学，建立了逻辑思维。
例如，在学习“串、并联电路中电压的规律”时，笔者为了使学生区分开串联电路和并联电路，能够说出生产上对串联电路和并联电路的不同应用，学会总结串联电路和并联电路的特点，在教学中组织学生对课本知识进行了学习，让学生回答问题：什么是串联电路？什么是并联电路？串联电路有哪些明显的特点？并联电路呢？串联电路和并联电路在应用时有哪些需要注意的事项？你能用电压表测量串、并联电路的电压吗？学生在思考问题的过程中，对电压表进行了学习，知道了怎样将电压表接入待测的电路并绘制相应的电路图，总结了串联电路和并联电路的电压规律，学会了使用电压表，解答了教师的问题。这样，笔者通过带领学生品鉴问题的涂鸦，使学生形成了思考问题的物理学习思维。
三、品鉴实践的涂鸦——培养学生参与实践的物理学习思维
初中物理教师在教学中培养学生的物理学习思维，可以通过带领学生品鉴实践的涂鸦，让学生感受物理知识的重量，在实践中积累经验，培养学生参与实践的物理学习思维。实践，让学生将学习的目光放得更加长远，不再局限于单一的知识接受途径，而是学会了使用自己的力量来获取知识。教师组织学生实践，可以让学生参与到知识的验证中来，提高学生的水平。
例如，在学习“凸透镜成像的规律”时，笔者为了使学生了解凸透镜成像的规律，能够知道凸透镜所成的像与发光体的位置的关联，让学生在实践的过程中形成物理发散思维，大胆想象，在教学中为学生准备了凸透镜、蜡烛等物体，让学生利用蜡烛、火柴等工具对凸透镜成像的规律进行了实践和分析。学生在动手操作的过程中，逐渐熟悉了物距和像距，能够正确识别凸透镜所成的像的虚实，能够通过改变实验的条件来获得自己想要的实验效果，学会了用凸透镜成像的规律来解释生活中的现象。同时，笔者还对学生的实践操作进行了点评，对学生表现良好的地方进行了表扬，对学生表现不佳的地方提出了可行的建议，促进了学生的进步。学生在笔者的教导下，完成了对凸透镜成像规律的探索，感受到了实验的乐趣。这样，笔者通过组织学生实践，带领学生品鉴实践的涂鸦，唤起了学生的动力，培养了学生参与实践的物理学习思维。
总之，本文通过带领学生品鉴生活的涂鸦、品鉴问题的涂鸦、品鉴实践的涂鸦，培养了学生联系生活的物理学习思维，培养了学生思考问题的物理学习思维，培养了学生参与实践的物理学习思维。
参考文献：
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