摘要：学生在学习中的探究程度影响着学生的学习成效，需要教师对学生进行积极引导。文章主要围绕小学数学教学中构建探究式学习课堂有效方法进行探究，详细介绍了鼓励学生主动提问；鼓励学生互相交流；鼓励学生质疑教师等几种有效方法。
关键词：小学数学；探究式课堂；有效方法
数学学习与其他学习科目相比，探究性更强，因此对学生的探究能力具有一定的考验。要使学生在数学学习中感受到探究能力的提高，就需要教师对学生进行积极引导。小学数学学习阶段，学生的知识储备较少，学生对数学知识进行探究的基础较弱，更加需要得到来自于教师的引导。小学数学教师在教学过程中需要做到对学生学习需要的深入考察，并对学生自身已有的数学素质有一定的掌握，为学生制定适合的学习方法，帮助学生掌握探究数学知识的正确方法，以下方法能够为数学教师构建探究式学习课堂提供一定参考。
一、鼓励学生主动提问
中国传统文化中的内敛对学生在学习中的表现具有一定影响，学生在课堂学习中更多的也是倾向于接受教师的知识讲解，学生主动提问较少。问题的产生是学生对所学知识的疑问，学生只有对所学知识产生疑问，才能够在一定程度上反映出来学生对该部分知识进行了深入思考。学生对知识照盘全收，只能从表面认识知识，不能够深入到知识内部进行探究，自然也不能够对知识产生疑问。另一种情况是学生能够感知到自己在知识学习中的疑问，但是却羞于提问。
例如；“混合运算”教学中，教师在向学生讲述有括号和没有括号的两种混合运算过程中，有的学生在练习过程中出现了较多问题，教师也观察到该学生在计算过程中用时长、多次停顿、思考时间长等现象，但是当教师多次停留在该学生身边时，该学生并没有选择向教师询问解题方法，仍旧是按照自己的原有方法进行计算，计算效果较差。教师在课后对该学生进行了辅导，使该学生意识到主动提问是一种良好的数学学习习惯。在以后的数学课堂上，该学生遇见问题主动向教师提问，讲明自己的解题思路，在教师的指导下不断进步，经过一段时间的锻炼，该学生由被动学习转变为主动提问的学习状态，对数学学习的兴趣逐渐增多。
二、鼓励学生互相交流
学生在学习过程中很多时候是独自进行，即使教师在课堂上组织学生开展小组合作，但这种学习模式对学生而言仍旧是一种被动的学习模式，不是学生从内心深处产生的学习需要。小学数学教师在教学过程中需要引导学生产生与其他学生进行知识交流的欲望，能够主动进行知识交流，互相交换对知识的学习经验，互相探讨在知识学习中的疑问与困惑，学生只有主动与其他学生进行交流才能够更加深入的讨论数学知识，进而理解达到互相借鉴互相学习的交流效果。
例如，“周长”教学过程中，教师向学生介绍了计算长方形周长的一种方法，即将长方形的两条长与两条宽分别按顺序做加法，得到长方形的周长。教师为了引导学生对数学知识产生思考，向学生提问：“同学们，现在你们已经知道了一种计算长方形周长的方法，你还有其他方法来计算长方形的周长吗？”学生纷纷开始思索长方形周长的另一种计算方法，教师对学生进行提示：“可以和旁边同学讨论讨论”，使学生意识到数学思考并不只有个体，还可以是合作进行。学生在与其他学生的讨论中顺利得出长方形周长计算的另一种方法，学生对数学知识的互相交流效果得以体现。
三、鼓励学生质疑教师
小学生在学习过程中不愿意积极主动提问以及不愿意主动与其他学生进行交流的学习表现，显示了学生在学习中的被动性，以及学生在数学学习中的不自信表现。教师在构建探究式教学课堂过程中，在培养学生主动提问与主动交流的学习习惯之外，还需要鼓励学生敢于质疑教师，在知识教学过程中增进学生对所学知识以及教师教学的思考，增强学生在数学学习中的自信心，帮助学生更好的进行数学知识的探究，有利于探究式数学课堂的顺利构建。小学数学教师需要注意教学语言与教学评价的有效运用，提高构建效果。
例如，“千克、克、吨”教学过程中，教师观察到学生在课堂上的反应并不积极，想要调动学生对数学知识的思考，教师选择故意说错一个很简单的知识点，给学生“挑错”的机会：“同学们，一个西瓜重5g，你能吃多少西瓜呢？”学生很快就发现了教师所说的与实际生活相差过远，指出了教师刚才讲述中的不正确之处。教师首先表示对学生的肯定，进一步引导学生：“同学们，老师也不是万能的，也会出错，在以后的数学课上大家要监督老师，看老师有没有讲错知识。”学生的质疑受到肯定，信心有所增长，敢于在课堂上对教师提出不同意见。
综上所述，教师在构建探究式数学课堂过程中需要充分尊重学生的主体作用，采取鼓励方法为主的教学手段。小学数学教师需要引导学生敢于主动向教师提问，勤于和同学互相交流以及勇于质疑教师授课的良好品质，增强学生对所学知识的思考，并展示出来，增强在探究中进步的良好学习品质。
参考文献：
[1]王荣华.小学数学探究式课堂研究[J].学周刊,2020(02):13.
[2]邱美.小学数学高效课堂构建方法[J].课程教育研究,2019(52):176-177.