摘要：随着新课改的不断深化，教学方法也随之更新，情境教学法作为一种创新的教学方法，正逐渐运用到小学数学教学活动中，它不仅对学生起到暗示和启发的作用，也是改变学习行为的有效方式，因此，本文笔者对情境教学法的应用展开研究。
关键词：小学数学；故事化情境；生活化情境；游戏化情境
小学是学生产生理性思维的关键期，也是培养学生数感的重要阶段。教师常常受传统教育理念的影响，以一言堂的方式展开教学活动，造成课堂氛围变得枯燥，对学生的学习效果也造成不利影响，而情境教学法恰恰顺应了学生的心理特点，它是以具体情境的方式吸引学生无意识地融入到学习活动中，这样不但能够降低学生的学习压力，让学生快乐的学习，还能促进学生展开有意义学习，从而获得可持续发展。因此，本文笔者以小学数学为出发点，从“故事化情境、生活化情境、游戏化情境”三个方面对情境教学法的应用进行分析与探究。
一、创设故事化情境，激发学习兴趣
由于学生的思维方式还是以具体形象为主，学习目的不明确，学习动机不强，容易被趣味化的事物所吸引，需要外界刺激来引起他们的注意力，教师作为学生学习的引导者，应创设故事化情境，让学生在故事情节中感受到数学知识的学习乐趣，同时，激发他们的求知欲，为理性知识和感性思维构架起有效的桥梁，从而为教学活动的顺利展开奠定基础。
笔者在进行“比大小”教学中，为了使学生对“大于、小于、等于”具有感性认识，首先运用多媒体投影技术，创设故事化情境，展示一个动画视频，即：“小猴子一家三口去游玩，玩累了坐在草坪上休息，并准备分他们带来的水果，一只小猴子说带了三个桃子，正好一人一个，另一个小猴子说带了两根香蕉，每人一根不够吃，第三只小猴子说梨有四个，每个人吃一个还多出一个”，学生的注意力被这一个视频有趣的故事所吸引，伴随着问题的产生：“小猴子分水果遇到了问题，你们能不能帮帮他们啊？”，激发了学生的探究意识，他们展开激烈讨论，一段时间后，引出了“比大小”这一主题，并展开了系统的教学活动。因此，通过故事化情境，不仅让学生感受到了数学知识的学习乐趣，还增加了学生利用理性思维解决问题的能力，从而使他们获得内在情感的升华。
二、构建生活化情境，引发情感共鸣
数学知识大多数来源于生活，并作用于生活，生活化情境能够快速地使学生进入熟悉的场景中，引发其自身的情感共鸣，降低学生的理解难度，同时，能够使学生真实感受到数学知识和生活之间的密切关系，此外，生活化情境还能够有效发展学生的数学应用意识，从而提高自身的实践能力。
笔者在进行“分数的意义和性质”教学中，为了使学生正确理解分数的意义，考虑到学生具有一定的生活经验，并对分数具有一定的感性认识，首先构建生活化情境，提出：“同学们，你们生活中遇到两个人分一块东西的情况吗？”学生不约而同的回答：“遇到过”，再次提出：“比如分一块月饼、一个苹果，当两个人分一个食物时，怎么才能分的比较公平呢？”这一场景是学生熟悉的，也是学生在日常生活中总会遇到的问题，引发了学生的内在情感共鸣，于是学生纷纷说出：“一人一半；平均分”，在此情况下，再次提出：“一个人分得多少呢？”引发了学生的探究意识，随后展开了教学活动。因此，通过生活化情境，不仅让学生感同身受，体会到分数的实际价值，增加其应用意识，还能够激发学生的学习动机，从而使学生能够运用数学知识为生活问题寻找到理性的解决方式。
三、设置游戏化情境，增加参与程度
学生的参与程度直接影响教学的效果，由于小学生注意力不集中，并且喜欢群体活动，而游戏化情境恰恰符合学生这一心理需求，因此，教师在教学中，应把握教材内容，并设置游戏化情境，让学生主动融入游戏活动中，这样不仅能够增加学生的参与程度，同时，潜移默化的体会到知识形成的过程，还能够使数学知识变得趣味化，从而实现学习目的。
笔者在进行“量一量，比一比”教学中，为了使学生认识身边事物的长度，并体会测量的本质，首先运用多媒体技术，设置游戏化情境，并组织学生进行“猜一猜”这一游戏活动，首先展示“尺”这个字，学生猜出这个字为“尺”，再次展示：“尺用来干什么的？”学生思考后纷纷说出：“量东西的”，随后提出：“猜想古人为什么把尺字的字形写成这样呢？”学生猜想：“像人在量东西”伴随着学生积极的参与程度，组织学生运用“米尺、刻度尺、卷尺”等实物测量教室内的具体物体的长度，此外，通过这一游戏过程，成功将学生的无意注意转化为有意注意，与此同时，增加了师生互动的频率。
综上所述，情境教学法作为一种实效性的教学方式，符合了小学生的年龄特征和数学学科特点，它不仅能够让学生切实感受到数学世界的丰富多彩，还能让教学情境变得更加真实和生动，以提升学生的参与程度，从而培养学生的数学能力。
参考文献：
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