摘要：随着教育事业的飞速发展，构建有效课堂也已经成为一个基本的教学任务，小学生需要在数学课上及时内化数学知识，教师也要保证小学生能够在轻负担的状态下实现学习进步。因此，小学数学教师要认真分析小学生的思维认知特点，以多元创新的数学教学活动来吸引小学生，转变小学生的学习行为，利用小学生的能动学习行为来提高课堂教学效率。本文将从坚持分层指导，尊重学生差异；设计趣味活动，唤醒学生动机；创新教学手段，优化课堂氛围三个角度来分析小学数学教师应该如何稳步提高课堂教学效率。
关键词：小学数学、课堂效率、提升策略
在小学数学教学中构建有效课堂存在多重优势。从学生角度来说，小学数学课堂会真正成为自己实现个人发展的平台，小学生能够尽情在数学课上展现自己的才华与魅力，可以切实优化学生的自主发展。从教师层面来说，构建有效课堂会进一步提高自己的专业素养，便于教师从宏观角度去调控、指导小学生实现有效学习，切实展现自己的教学机智与灵活应对能力。从学校层面来说，构建有效课堂要求一线教师以较低的成本投入取得较高的教学收益，也能切实优化数学科目的人才培养质量，可以直接减轻学校的教学负担，打造特色化的学校教育品牌。因此，小学数学教师必须要积极提高课堂教学效率。
一、坚持分层指导，尊重学生差异
分层指导是保证更多的小学生自主参与课堂探究活动的基本前提，同样也是构建有效课堂的基本保障。因此，小学数学教师要认真分析小学生的数学学习潜能，不可以“一刀切”的标准对小学生施加压力，而是要坚持因材施教，允许小学生以异步节奏去内化数学知识。如此，则可保证小学生的数学学习能动性，切实优化小学生的学习情感与态度，便于小学生在数学课上取得学习进步。
就如在“多位数乘一位数”一课教学中，笔者就认真分析了本班学生的数学计算能力，由此组织了层次化的数学教学活动。比如，针对一些数感较好，数学运算能力水平较高的小学生，笔者会要求他们在“多位数乘一位数”课堂教学中掌握多位数乘一位数的基本算理与算法，使其能够快速完成整十数、整百数、整千数等乘以一位数的口算任务，还会限时训练小学生的口算能力。针对一些数学计算能力整体水平低下，心思也比较敏感的学生，笔者会组织这部分学生学习“多位数乘一位数”的算理与算法，鼓励他们尝试参与口算心算练习，但是并不会限时要求学生，而是会充分尊重学生的认知需求，避免学生产生心理压力。
二、设计趣味活动，唤醒学生动机
对于小学生来说，数学活动是否有趣、足够直观、是否可以满足自己的认知欲望，或者是小学生通过数学学习所产生的效能感与成就感，会直接影响着小学生在数学课上的能动程度。有效课堂的基本特征是以小学生为主，所以小学数学教师也应该要主动激发小学生的数学学习兴趣，切实唤醒小学生的学习动机。为此，小学数学教师可以设计一些趣味性的教学活动，不断丰富课堂活动，让小学生在数学课上实现自主学习，由此提高课堂教学效率。
就如在“位置与方向”一课教学中，笔者就整理了关于方位词的数学知识，由此设计了寻宝游戏。在寻宝游戏中，小学生可在特定位置内获得寻宝提示，如“面向南侧，向左走两步”、“面向西侧，向后退三步”等等。如果小学生具备良好的方位意识，则可顺利找到宝藏，由此获得游戏奖励。如此，小学生就可以在趣味游戏的驱动下自主内化本课知识，切实提高个人的数学思维能力，也由此改善了课堂教学效益，真正实现了有效教学。
三、创新教学手段，优化课堂氛围
教学手段是实现学科教学任务的基本手段与工具媒介，常规的小学数学教师会比较依赖粉笔与黑板这两个常见的教学工具。但是，却很难完成构建有效课堂的任务。对此，小学数学教师要善于创新，切实丰富教学手段体系，以便呈现出更加直观、生动与形象的数学教学活动，让小学生真正爱上数学，使其能够高度集中注意力来探究、内化数学知识。
在小学数学课堂教学环节，笔者会经常利用信息技术来打造有效课堂。比如，在“复式统计表”一课教学中，笔者就利用多媒体课件呈现了板书内容，将书写板书内容的时间节省下来，让小学生自主思考复式统计表的统计特点，使其在问题情境下展开数学探究，自主应用本课知识来解题。再者，笔者也会利用多媒体设备的投影功能去引导小学生阐述数学解题思路、概念分析等等，切实突出小学生的主体学习行为。
总而言之，在小学数学教学过程中，小学数学教师应该要全面分析小学生的兴趣所在、动机影响因素，根据小学生的心理诉求来设计相应的数学教学活动，保证小学生可以在数学课上实现有效思考，切实提升小学生的学习效率，不断完善教学效益。因此，小学数学教师要有创新、开放的教学视野，不断丰富课程内容、教学方法、教学手段等等，为构建有效课堂做好充足的准备。
参考文献
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[2]高君,王爽.小学数学课堂有效教学方法浅析[J].科教文汇(上旬刊),2018(08):104-105.