摘要：随着教学的不断改革，传统的作业方式已经无法适应当今教育发展的需求，因此，小学数学教师需要采取一系列手段，改变传统的作业形式，将创新思想融入其中，提高学生的数学能力。作业作为小学数学教学重要组成部分，其发挥着引导学生巩固所学，提高数学学习水平的作用。然而，在当前的小学数学教学活动开展中，受不当的作业设计，如作业数量繁多，作业质量不高等影响，作业价值难以有效实现。为了探寻到有效设计数学作业的对策，我对当前高年级数学作业设计中存在的问题进行了探究，以此为探寻对策指明方向。
关键词：小学数学 个性作业 设计
小学数学作业是小学数学教学中的重要一环，因此设置趣味性、具有针对性的新型作业，对小学生数学能力的培养意义重大，笔者作为一名小学数学教师，以创新化小学数学作业为支点，将生活化元素融入作业中，提高学生的数学转化能力；将“图像思维”融入作业训练，提高学生的数形结合能力；将动手实践融入作业中，提高学生的数学探究能力；将小组合作融入作业中，提高学生的数学交流能力，从而实现小学生数学综合能力的提升。
众所周知，数学作业不仅是教师掌握学生数学学习情况的依据，还是学生巩固所需，提高数学认知的主要途径。然而，在小学高年级数学教学活动开展中，受作业设计不当的影响，师生在大量机械重复的书面作业完成中，产生了较重的教学压力，尤其是学生，其难以在大量的习题演练下，获得数学学习能力的提升，甚至起到了适得其反的效果，对数学学习失去了兴趣。那么，当前小学高年级数学作业设计不当体现在哪里呢？其存在哪些问题呢？下面，我将结合自身的教学经验，就小学数学作业设计问题进行详细说明。
一、“生活化”作业，提高数学转化能力
在设置“生活化”作业时，教师要以学生的“主体性”为出发点，设置符合学生生活实际的作业形式，提高学生的数学转化能力。
例如，在布置《时、分、秒》一课的作业时，教师让学生写一份详细的时间“流水账”，学生将每天的作息以及用时事无巨细都要进行记录，比如早上几点几分起床、用早餐，并简单的总结评价自己的生活作息，巩固课堂知识点，最重要的是教师通过学生的时间流水表，能够进一步了解学生的校外活动情况，帮助学生养成良好的生活作息。再比如布置《认知图形》作业时，教师让学生结合日记的形式写一篇“图形日记”，要求在报告中写出所见所闻(事物)以及对应的图形形状，并且加以润色，变成一篇日记，如：今天我和妈妈一起去超市买东西，我看到架子上有好多又大又圆的西瓜，那边的货架上还有好多糖果，各种各样的真好看，有正方形的、三角形的、圆形的，看起来真好吃，我今天真开心啊!此行目的，一是为了提高学生的观察能力和语言组织能力，另一方面也提高了学生的图形辨认能力，提升数学转化力。
二、“迁移型”作业，提高数形结合能力
数形结合是将抽象的问题系统化、具体化，将繁琐枯燥的数学趣味化，将零散的数学知识整体化的过程，因此，教师在小学数学作业中，要注重培养学生的数形结合能力。例如，在布置《平移、旋转和轴对称》一课的作业时，教师在课上不断重申这些知识点，为了更好的培养学生的数形结合能力，教师要求学生在家中和家长玩“七巧板”游戏，要求每个人用手中的七巧板摆模拟平移、旋转和轴对称，并且将这些图像画在作业本上，第二天交由教师过目。或者让家长带领学生去公园、小区或者大街上观察，发现物体的运动规律，并将发现的规律写下，如：马路上天空中的云彩、LED滚动的字、港口行驶的船都属于“平移”物体；公园的风车、旋转木马、摩天轮都属于“旋转”物体；棒棒糖、手机、电脑都属于轴对称图形。除此之外，要求学生画出一两个图形，并将其平移、旋转的轨迹画出，将轴对称的图形标上对称轴。
三、“动手型”作业，提高数学探究能力
在小学的教学过程中，教师应该有意识的培养学生的探究能力，锻炼学生思维的活跃度，提高其数学探究能力。例如，在布置《比一比》课后作业时，教师让学生回到家中，结合今日所学知识，将身边事物“比一比”，比如和爸爸比一比个；和妈妈比一比谁的头发长；或者比一比超市中的酸奶和楼下小卖部的酸奶哪个更便宜。再比如《角的初步认识》，教师让家长和学生一起，家长随便在纸上画出角度，学生借助“量角器”将角度测量出来，并标出角度。或者布置《长方体和正方体》作业时，让学生在家中观察鞋盒包装箱等，或者试着将其拆开，画出展开图，然后再将其复原，从六个面仔细观察，总结出长方体和正方体的区别。
四、“合作型”作业，提高数学交流能力
新课程改革的推进下，探究合作教学日渐凸显，因此小学数学教师要注重将“合作”融入教学中，课后作业亦是如此，让学生们在合作中共同完成学习任务，能够有效地培养学生的交流能力。例如，在布置《多边形的内角和》作业时，教师让学生们与小组成员合作完成作业，大家都随机画出不同的多边形图案，然后拿量角器测量每个角度，并将角度一一标注，最后在该图片下将内角和写下，所有图片的内角和测量完毕后，由组中的某个成员将所有图片以及测量成果总结到一张白纸上，第二天交由教师过目。再比如《垂线与平行线》一课的作业，教师让学生们共同想一想日常生活中的那些物体属于垂线与平行，学生们将自己的想法说出来，小组讨论认为正确后将这些答案总结起来，比如：铁轨的两条铁道属于平行线、“二”字属于平行线，“丁”字属于垂线……
五、“游戏型”作业，提高数学实践能力
设计游戏型的作业，不仅增加了课后作业的“趣味性”，学生在游戏的过程中，也增加了实践机会，提高实践能力。例如，在布置《统计表和条形统计图》一课的作业时，教师让学生与家长玩游戏，如跳绳、颠乒乓球、猜拳游戏等，将每个人的次数做记录，制作成统计表，再根据统计表制作成条形统计图，以“跳绳”为例，小明和他的爸爸、妈妈还有妹妹一起玩跳绳，在玩的时候一个人跳绳，一个人数数，另一个做纪录，将每个人每一局的跳绳次数记下(有时间限制1分钟)，最后，第一局：小明124，小明爸爸：176，小明妈妈：157，小明妹妹123……小明回家后根据这些数据绘制统计表，再根据课上所学，绘制“条形统计图”。
数学作业是数学课堂的延续，是判断学生知识掌握情况的依据，也是帮助教师掌握学生学习状况的最佳途径，因此，教师在设计数学作业时，要以开拓思维、发展认知、提升能力为主要目的，依据教材设计“个性化”的作业形式，切实提高学生的学习兴趣，激发内在潜能，促进全面发展。面对以上所提及的作业时间过长，作业负担沉重；作业难度统一，忽视个性差异；偏重书面作业，学生兴趣不高等问题，高年级数学教师需要转变其传统的作业设计理念，和设计方法，切实地降低作业数量，提高作业质量，使学生在完成中，加深对所学的理解，提高问题解决能力，为数学能力的发展打下坚实的基础。
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