摘要：在小学语文阶段，作文教学一直都是十分重要的内容，反映着小学生的综合语言能力，也客观表现出小学生的人生观、世界观与价值观，是培养小学生语文素养的重要课程。因此，小学语文教师要充分把握好三年级作文启蒙教育的机会，帮助小学生养成良好的写作意识与习惯，逐步引导小学生形成良好的书面表达能力。本文将从解释写作的本质，培养学生写作意识；丰富习作的素材，优化学生写作方法；完善作文的评改，完善学生反思意识三个角度来分析小学三年级语文作文教学的具体实施策略。
关键词：小学语文、三年级、作文教学、指导策略
对于小学生来说，写出一篇好作文的难度是比较高的。如果小学生没有积累丰富的写作素材去，且不善于使用写作技巧，亦或者缺少必要的写作灵感与书面表达诉求，都难以写出动人的、真实的作文。这就导致部分小学生为了应付差事而开始照搬现成的写作素材，并不擅长用文字来记录自己的人生、诉说自己的情感，亦或是发表自己的主张与观点。那么，在三年级作文教学中，小学语文教师就要告诉学生，什么是写作、如何写作、为何要写作等等，帮助小学生形成良好的写作意识。
一、解释写作的本质，培养学生写作意识
写作，即通过文字来传递讯息、描述现实、表达情感的创作活动，每个小学生都可以使用不同的文字来记录独一无二的人生与情感，将文字作为述说个性化主张的工具。因此，小学生只需通过文字来表达个人诉求即可，并为此积极整理语言材料，自主构思与表述，懂得用文字来表达自己的真情实感，不可捏造事实或者照搬现成材料，而小学语文教师要解释写作的本质，帮助小学生正确对待写作任务。
如在《习作：猜猜他是谁》作文教学中，我设计了一个主题游戏，即一名小学生负责口述某位同学的外貌体形特点，另外一名小学生负责在黑板上画出这个同学的人物像，然后其余学生通过语言表达、画画作品去猜测这位同学到底是谁。在这个游戏中，小学生的语言表述要以实际为基础，任何虚造的信息都会给他人带来误解。借助这一游戏，笔者告诉小学生，作文就是一个以现实为基础的书面表达活动，学生要懂得据实表达、表露真情，不可随意妄想、脱离现实。由于游戏十分直观，所以小学生可以及时在笔者的提示与解释下了解写作的本质，然后再引导学生参与写作活动，便可促使小学生自觉观察他人，主动进行书面表达，写出的作文也就比较充实生动了。
二、丰富习作的素材，优化学生写作方法
写作素材是小学生进行文字创作的基本保障，而写作素材越丰富，那么小学生就更易于产生写作灵感，而这就必然可以促使小学生进行书面创作。对此，小学语文教师可以将教材资源作为切入点，引导小学生摘抄、背诵课文中的优美语段，如部编版小学语文第五册课文《大自然的声音》，这是一篇抒情意味很浓的散文，课文描写的画面很美，内容丰富多彩，作者抓住声音美妙的特点，从大自然有许多美妙的声音写起，先写了风、水是大自然的音乐家，然后写了动物是大自然的歌手，表达了作者对大自然声音的喜爱之情。课文用声音作为一条线索，将大自然众多的声音巧妙地串起来，从整体上描绘了大自然声音的美妙。同时借助课文的写作方法、表达意图来帮助小学生总结写作方法；如课文运用了拟人化的修辞手法:风、水，是大自然音乐家，动物，是大自然的歌手；大量拟声词的运用:滴滴答答、叮叮咚咚、叽叽喳喳、唧哩哩；如诗一般的语言又抒发了作者对大自然声音的喜爱之情。通过对这些写作方法的指导，促使小学生积累丰富的写作技巧，由此完善与优化小学生的写作思维。
课堂教学中，我还注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读配乐朗诵等多种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受声音的美妙和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的语句，为今后的习作打下良好的基础。此外，我不仅让学生阅读好课内文章，还让学生多阅读课外书籍，如名言警句、古诗词、童话故事、儿童诗歌等，然后让学生从中摘抄好词好句，要求他们熟读成诵，学习运用，并进行不定期的检查。
作文来源于生活，要想记录生活中的点点滴滴，那就要细心观察，观察是人们认识事物的第一步，如果学生对身边的事物缺乏直观性的认识，就让他们去描写，无疑是太难了，对于三年级的学生来说，认识事物的主要途径就是观察，只有仔细观察，才能获得对事物真实地认识、评价，写作时才有话可说，写出的文章才富有真情实感，也最容易打动人。例如《习作:我的暑假生活》、《习作:我眼中的缤纷世界》、《习作:这儿真美》，都要求学生平时的观察积累，如果缺少做生活的有心人，那学生将无从下笔，无话可说。
又如在《习作：我来编童话》作文教学中，我先以《在牛肚子里旅行》这一篇课文为学生解释了童话故事的基本文体特点与常见表达技巧。根据课文，学生可以发现，童话故事并不是现实生活中存在的活动，但是却以现实为基础。比如:《在牛肚子里旅行》这一篇课文就讲述了红头蟋蟀不小心被牛吃到肚子里，然后在青头蟋蟀的帮助下顺利逃生的故事，描写了两个蟋蟀团结、彼此友爱，且十分勇敢的故事，所以虽然故事内容是虚构的，但是又以现实为基础，描述了一个现实道理。由此，我就告诉学生，童话就是为了反映现实为虚拟的故事内容，有完整的记叙、人物线索，希望学生可以使用想象、夸张等写作手法来进行童话写作。因此，在平时的教学中，我经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。接着，我利用多媒体课件展示很多动物和植物的动画，激起学生的兴趣，请小组学生合作探讨一些植物与植物、动物与动物或动植物之间的关系，再来编故事，学生在合作探讨中互相启发，互相补充，使想象更加丰富生动，直至编写完一篇完整的童话故事。
三、完善作文的评改，完善学生反思意识
常规的小学语文写作教学并不十分关注写作评改，一般是由教师展示范文、解释写作要点，小学生单向听讲，由此获取写作理论。但是，对于小学生来说，如果无法针对性地接收个性化的写作评改意见，那么他们是很难自主调整书面表达方式与文章的布局顺序的。因此，小学语文教师要积极完善写作评改活动，关注小学生的写后反思，引导小学生“精雕细琢”，便于小学生进一步形成书面表达能力。
如在《习作：续写故事》作文教学中，我鼓励本班学生以课文为基础续写故事，启发学生结合自己的生活实际，自主确定续写对象与故事情节。待小学生独立完成写作任务之后，我就鼓励小学生自主修改作文，调整写作顺序、表达方式，初步修改错别字、语病等等。同桌之间要相互帮助，及时提出修改意见。然后，我就会针对小学生个人续写的故事进行有针对性地评价与指正，从故事续写的合理性、流畅性、语句等方面提出修改建议。接下来，小学生就要按照修改建议来调整书面表达，让自己的文章变得更加充实，完整。
总而言之，在小学语文写作课上，学生的能动写作、教师的及时指正都十分重要，所以小学语文教师要坚持先写后教，鼓励小学生积极进行书面创作，根据小学生的写作思维、写作意图、写作方法等基础问题介入教师干预，帮助小学生养成优良的写作意识，使其形成完善的写作思维。
参考文献
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