摘要：识字是语文学习的基础，汉字是学生阅读文章和写作的基本单元，因此识字教学是小学语文教学中的重要内容。但目前我国小学语文识字教学中仍然还存在一定的问题，如教师的教学停留在反复抄写的层面，学生对识字产生厌烦、抵触的情绪，兴趣不高。对此，为了提升语文识字教学的效果，本文就从“注重字形分析”“结合游戏提高趣味性”“注重识字教学评价”三个方面来谈一谈小学语文识字教学中的一些相应的策略，以期为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学语文；识字教学；字形；评价
可以说，识字是语文教学的基础，识字教学应该在语文教学中备受重视。但是在实际教学中，多数教师采用传统的教学方法，忽视小学生的实际需求，在识字教学中难以激发起学生的兴趣。为此，教师要积极转变教学观念，切实以学生为本，将学生主体摆在首要位置，切实从学生的特点出发，以学生兴趣的激发为着入点，引导学生有效识字，为以后的语文学习和发展打下坚实的基础。下面，本文具体论述了关于识字教学的三点建议。
一、注重字形分析
汉字博大精深，含义丰富。每个汉字的由来都是有迹可循的。而且每个汉字都有它的读音、形态和意思，很多汉字都有相似点，所以小学低年级学生很容易弄混，对于容易混淆的汉字，教师要进行针对性的教学。也就是说，在识字教学中，教师应该以字理的分析为切入点，引导学生善于联想和想象，让学生在造字法以及意义之间建立起必然的联系，让学生了解字理，从形上猜测字义，从而让识字充满趣味性，为识字教学增添趣点。
例如，在教学一些动作类的汉字时，教师可以实际地让学生做一做动作来分析汉字。具体以教学“拿”为例，教师可以先让学生拿起一支铅笔，然后让学生描述一下拿起铅笔的过程：张开手，逐渐合上手，握住铅笔。从而让学生明白“合+手=拿”，这样就让学生既掌握了字形也理解了字义。又如，在学习“漏”这个字的时候，教师也可以引导学生根据字形进行想象，“三点水旁”说明这个字与“水”有关，再对右边部分进行想象：上面是屋顶，下面是雨水，说明“屋漏水了”。这样的字形分析，提高了小学生对字词的“形”和“义”的分析力、感知力，有利于学生对字词的全面和系统认识。
二、结合游戏提高趣味性
在以人为本理念的背景下，教师应让小学生们在愉悦自由的氛围里中感悟识字教学，顺畅地完成认知结构的建构。
而从小学生的特点来看，好玩好动是小学生的的天性，尤其是低年级的学生，他们大多数十分喜欢游戏，因此教师可以在识字教学中设计某些识字游戏，使学生可以有效地掌握汉字，掌握字形，并有效地帮助学生记忆，使学生也体验识字的乐趣，从而提高识字课堂教学效率。
例如，教师在识字课堂上可以组织“猜一猜”游戏。除了根据动作猜字词之外，教师还应根据汉字的特点，进行巧妙地“拆解”“诠释”，之后以编成谜面的方式让学生们猜字谜。这样的游戏为识字教学增添了趣味性，更激活了识字教学氛围。具体来说，教师给出“一个人”的谜面，让学生猜出“大”；给出“两个人”的谜面，学生猜出“夫”；给出“三天”或者“72小时”的谜面，猜出是“晶”；根据“两个月亮”猜出“朋”；根据“日月同辉”，猜出“明”这个字……通过这样的字谜游戏的开展，激活了识字课堂，也激活了小学生的思维，让识字学习既有趣也有效，实现寓教于乐，让学生做到在“玩中学、学中玩”。
三、注重识字教学评价
评价是教学活动的重要组成部分，对课程的实施有很强的指导作用以及激励和反馈作用。先前的教学评价集中于识别和选择功能，相对易于操作。但今天的评价应转向反馈和激励的功能，即教师通过评价及时获得反馈，同时利用评价激励学生，激发学生的兴趣，促进教学的不断优化。因此，在小学识字教学中，教师应多加鼓励小学生，使他们将重点放在学习过程上，从而树立他们的识字自信心，提高教学质量。
例如，教师应该在课堂上善于提问，善于设计练习和问题，以便学生乐于完成。然后，在学生完成后，教师可以给学生一个红色的小花奖励。利用一定的奖励来促使他们体会到识字的兴趣。同时，教师也可以在学生学习完一课的生字之后，让学生互相提问，发挥学生互评的重要作用。此外，除学生相互评价外，教师还可以将学生自我评价、家长评价等整合到识字教学中，使评价成为评价者与被评价者之间的有效互动过程，有效地使用这种多元评价让学生认识到自己的问题或者优点，让学生保持优点，改善不足。
总而言之，积极开展语文识字教学，不仅需要教师们的精心设计，而且需要语文教师不断地反思、总结、创新。教师要大胆运用以上的识字教学策略来激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，从而实现对小学生识字教学的理想目标。
参考文献：
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