摘要：我国初中语文教学主要是围绕语文的四项基本技能，即听、说、读、写来展开的，其中“读”这一技能是学生提升自身语文学科素养水平的重要途径，在学习语文知识的过程中有着举足轻重和不可替代的作用。目前我国语文阅读教学过程中还存在很多问题，教师对新课标理念的理解不够深入，导致教师的阅读教学效率低下。基于此，笔者从小组合作阅读，加深阅读理解；群文阅读教学，扩大阅读范围；笔记阅读教学，提升阅读质量三个方面对初中语文高效阅读教学的实现进行讨论。
关键词：初中语文；阅读教学；高效教学
初中阶段的学生对于语文知识的学习，大都来自于课内外文本资料的阅读。对于文本的阅读，不仅有助于学生复习所学语文基本知识，同时对提升学生的各项素质能力如写作能力等有积极的助推作用。中华传统文化对于初中学生的熏陶，也是在学生的阅读过程中进行的。因此教师应重视阅读教学，无论从提升学生的语文素养或者提升教师自身的教学能力方面，都应努力学习高效教法，结合学生实际特点，践行新课标教学理念的同时，开展高效率阅读教学。
一、小组合作阅读，加深阅读理解
初中阶段的学生逐渐有了独立自主的思想。对于同一件事物的看法，也逐渐有了不同的切入点。所以对于同一篇文本的阅读和理解，不同的学生进行学习会产生不同的效果。教师应抓住学生阅读学习的这个基本特点，开展有效的小组合作教学，通过促进学生的交流互动，加深学生对文本的理解。通过实现学生的高效阅读，达到教师高效阅读教学的目的。
例如，教师在教学《首届诺贝尔奖颁发》一课时。教师就按照“组间同质、组内异质”的科学分组原则，将不同阅读能力，不同信息获取能力，以及不同文本结构认读能力的学生分到一组。在教师为学生展示了所准备的丰富的教学子里的基础上，学生进行了不同方式的阅读。有的学生对本文的阅读认识到的是对诺贝尔奖机构的组成，以及诺贝尔奖颁发的条件，和颁发奖项等知识的认读。有的学生对文中重点词语进行了认读。如遗嘱，渗透，卓有成就，颁发等词语，并对其具体含义进行了学习。而有的学生是在了解本本写作背景的基础上，才进行了文本阅读。或者有的同学进行大声朗读勾出导语部分，主体部分。对本文的结构有了清晰的认知。教师鼓励学生在阅读期间进行阅读方法的分享以及讲解，学生因此实现了高效率的阅读理解，同时保证了教师课堂上的高效率阅读教学。
二、群文阅读教学，扩大阅读范围
群文阅读作为一种新的阅读教学形式，通过多文本的组元方式，将课内外阅读进行无缝连接，是促进学生学习力的提高和语文核心素养的提升提升的有效方式。
群文阅读在扩大学生阅读视野、提高学生语文素养的同时，把阅读过程变成了一种探索质疑的过程，一种知识体系拓展的过程，同时把语文课堂变成交流和分享的课堂。群文阅读带来的不仅是阅读教学形式的丰富，还是阅读理念的更新与发展，理应引起教师的学习和灵活应用。
例如，教师在教学八年级下册第一单元安塞腰鼓一课时。为了本单元末尾学习仿写做准备，同时为了提升学生在课堂上的阅读质量，教师开展了群文阅读教学。本着中国传统节日，以及地方传统文化，自己民间艺术等主题，教师为学生打印并发放了在备课过程中所准备的《中国结》、《甲子英歌舞》、《剪纸艺术》、《争看民间艺术汇演》、《身边的节日》、《相约花儿会》等文章，让学生阅读了更多的关于中国传统民间艺术和中国传统节日的文章，不仅让学生对我国传统节日和民间传统艺术有了更多的了解，同时感受到了中国传统文化的魅力。群文阅读教学方法的应用，不仅提升了学生对语文知识学习的兴趣和内在动力，同时对学生的阅读资料的主动拓展和阅读兴趣的建立起到了积极的促进作用。扩大了学生的语文阅读范围的同时，也实现了教师的高效阅读教学。
三、笔记阅读教学，提升阅读质量
不同的学生对于知识学习方式的运用，所体现出来的学习效率也有所不同。但是对于绝大部分学生来说，“写”、“说”、“听”、“看”四种知识积累的方式中，“写”的作用要优于其他三种方式。用于语文阅读教学过程中，就是教师引导学生进行读写结合方式的学习，通过笔记的运用加深学生对本文信息的理解和记忆，提高学生的阅读质量，同时提升教师的阅读教学效率。
例如，教师在教学《背影》文章的阅读教学过程中，为了让学生在阅读中学习作者对于作者对父爱的感受是如何表达的，进行深刻的理解，提升阅读质量。教师鼓励学生在阅读过程当中，将自己认为精彩的句子进行摘抄。学生践行了教师的建议，在进行阅读过后对这篇文章中作者所表达的意思进行了深刻的理解，既减轻了教师的阅读教学压力，又提升了学生的阅读理解效果。
综上所述，初中语文教师要达到高效率阅读教学的重要目标，就依据学生的认知特点和学习特点，进行教学设计和教学方法的选择。通过开展小组合作教学群文阅读教学以及笔记阅读教学，在助理学生实现高校阅读的同时，实现教师高效阅读教学的目的。
参考文献：
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