摘要：在小学语文教学中，识字教学是学生学习其他一切语文知识的基础，也是学生进行语文能力提升的重要步骤，在低年级小学教学中占据着主要地位。然而，从现在的小学语文教学情况来看，依然有很多教师在教学中存在着教学形式不当、教学手法陈旧、对学生重视不够的问题，这些问题都大大阻碍了小学语文识字教学效果的提升。本文通过对小学生心理的研究，结合先进的教学理念，提出了集中具体可行的教学措施，希望能给广大教师一点帮助。
关键词：小学语文；识字教学；教学策略
在小学语文教学中，识字教学一直以来都表现得不够合格，很多学生都在接下来的学习中出现了对文字知识的掌握不到位的问题，影响了他们的学习进度。而新课改更是针对这一问题提出了较为明确的要求，要求教师要重视学生的识字教学，帮助学生建立起良好的识字基础。在这样的情况下，对识字教学的改革已经提上了日常，并成为了教师们新的关注焦点。在以往的识字教学中，教师们大多都要靠着学生自身的背诵和记忆，他们认为只要学生足够努力就能够学会足够的知识，而忽略了在教学上面为学生提供便利。因此，教师应该纠正这一观念，认识到识字教学不光是学生自己的事情，教师也理应起到足够的作用。
一、结合多媒体技术，表现多种形式
想要在小学语文识字教学中获得较好的教学效果，教师首先要从学生爱玩爱闹的心理出发，让对于文字的认识变成一件有趣的事情。在新课改之后，十分明显的一个变化在于教师对多媒体设备的使用越来越普遍也越来越深入。多媒体本身在图片、视频展示方面的优势被完全挖掘了出来，并参与到了各方面教学中。识字教学也不例外。教师完全可以利用更加具体更加生动的图片、音乐和视频等形式来表现文字的含义，增强教学本身的趣味性，加强学生的知识学习。
比如，在《对韵歌》这一部分的教学中，教师就可以用多媒体设备来以图片或者视频的形式表达文中各个字词的含义。对于“云对雨，雪对风”这一句，教师就可以找一些云朵的、下雨的、大雪的图片来给学生们展示一下，这样学生们就能够十分直接地将字词与具体的现实事物对应起来也就理解了他们的含义，而对于“风”这种无形的事物，教师则可以展示一些旗子等被风吹动的视频或者风刮过的声音，来让学生从多个方面对这一无形的事物有所了解。
二、鼓励学生参与，增强记忆能力
想要在小学语文识字教学中获得较好的教学效果，教师也要让识字过程变成一场教学活动，让学生动起来，参与进来，以此来帮助学生更好地理解和记忆字词的含义。
在小学识字教学中，学生的参与度是十分重要的，学生是只能够单纯地听从教师的讲解还是能够实际参与到对字词含义的探索中对学生的学习效果有着很大的影响。因此，教师可以让学生通过一些肢体动作来对一些字词的含义进行表达，或者通过对一些场景的模拟来展现一些字词的含义，如此一来，学生对这些字词的记忆就会深刻得多了。
比如，在《口耳目》这一部分的教学中，教师就可以让学生通过自身的肢体来认识这些字。在讲到“口”这个字时，教师可以让学生张一张自己的嘴，看看当长大嘴的时候是不是很像这个“口”字；当讲到“耳”这个字时，则可以让学生摸一摸自己的耳朵，说一说耳朵有什么作用。以此类推，通过这样的实际参与所获得的知识，对于学生来说会留下更加深刻的印象，而这种印象就能够帮助学生进一步地理解和记忆这些知识，以便在接下来的学习中使用它。
三、采取鼓励教学，鼓舞学生自信
想要在小学语文识字教学中获得较好的教学效果，教师还要注意学生在学习过程中的情绪变化，多对学生进行鼓励，避免负面情绪影响学生的学习效率。对于小学学生来说，他们是很容易在实际学习过程中因为学习上的挫折与问题而产生沮丧心理的，而这种糟糕的情绪无疑会影响到学生学习的意愿。因此，教师要在平日的教学中多对学生进行言语上的鼓励和安抚，让学生相信自己是能够学会语文知识，从而减轻甚至祛除负面情绪可能带来的对学生学习效率的影响。
比如，在《江南》这首诗歌的教学中，教师就要注意多对学生进行鼓励。教师在课堂上的提问过程中，如果遇到了学生没有回答上来或者回答错误的现象，不要直接对学生进行批评，那很可能会成为学生沮丧心理产生的催化剂，而是要说：“没事，老师相信你会找时间解决这个问题的。”或者“一时的失误不算什么，只要你知道改正，就一定能够学得很好。”。这样一来，来自于教师的鼓励和安抚就能够很好地消除学习受挫对学生造成的影响，从而帮助学生以积极的态度面对各种字词知识。
综上所述，教师想要在小学语文识字教学中获得较好的教学效果，首先要学会利用多媒体将字词含义以图片视频的形式呈现出来；其次要让学生尽可能地参与到字词含义的探索中；最后还要多注意学生的情绪变化，使用合适的语言鼓励学生积极地面对知识学习。
参考文献：
[1]袁春英.浅谈小学语文低年级识字教学[J].课程教育研究,2019(48):185-186.
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