摘要：本文立足于语文教学实践，从“创建趣味的口语情景，促进学生的积极性开展“诗歌朗诵活动”，带动学生感受语文之美”“多元化教学手段，教师以身作则起表率作用”“口语交际联系生活，引导学生提升综合素质”四个方面出发，对于如何提升学生的口语交际能力进行详细分析与探究。
关键词：小学语文；口语交际；朗诵；师生互动；生活化教学
前言：随着新课程改革和素质教育的逐步推广，人们越来越重视培养学生的综合能力与全面素养，新课改中明确提出要对口语交际内容进行改革创新。不难发现在日常教学之中，教师往往忽视对学生口语能力的培养，这使得口语教学课程有严重的滞后性，学生对于此类教学兴趣低迷，这就造成了口语课程的推广难度巨大。听说读写作为语文教学的重要组成部分，既指学生的口语表达能力，掌握过硬的口语交际能力，对学生的学习生活及未来发展都有重要的推动作用，这就需要教师日常教学增加口语教学课程，为提升学生的口语能力做准备条件。基于以上因素，提升教师口语教学水平刻不容缓，教师要立足课堂教学的实际情况，深入了解学生内心，在双方共同努力下达到全面提升学生素养的目标。
一、创建趣味的口语情景，促进学生的积极性
以往的口语教学模式较为死板，学生对于文章的兴趣度不高，这就造成了学生对于口语学习有一定的厌烦心理，这需要教师以课堂为起点，逐步渗透学习口语的重要知识要点。针对这一情况，教师可以引入情景教学的课堂模式，情景教学作为一种新颖的教学手段可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力，让学生将自己情感代入课文，以此达到开口说话和掌握课本知识的双重推动。以《猎人海力布》一文为例，文章讲述的是一则民间故事，猎人海力布是个善良的人，总会把自己打猎的东西分给乡亲们，之后在打猎途中意外搭救了一条小白蛇，为了报恩小白蛇祈求龙王父亲将可以听懂动物语言的宝石送给了海力布，只是动物说什么话，只能海力布自己知道。如果对别人说了，就会变成一块石头。海力布在打猎途中听闻鸟儿探讨会有一场大灾难，海力布为了顾及村民的性命说出真相，变成了一尊石像。学生掌握文章内容后，教师引导学生分饰角色，有人扮演海力布，有人扮演小白蛇，有人扮演龙王等等，学生在课堂之中自己上演舞台短剧，既能达到对于课文全面回顾的效果，又能引导自身开口说话，实现增强口语交际能力的效果，让学生在欢快轻松的学习氛围之中达到高效提升语文综合素养。
二、开展诗歌朗诵活动，带动学生感受语文之美
常言道“书读百遍其义自见”朗诵是提升学生口语交际能力的重要途径之一，诗歌朗诵对于加深学生理解文章内容具有重要的推动作用，只有达到深度了解文章内容，体会文章情感才能进一步激发学生张口诉说的欲望。以《少年中国说》一文为例，文章是梁启超先生针对当时中国国情所撰写的一篇有强烈进取精神的激励文学，其中有不少振奋人心脍炙人口的优秀句子，如“纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。美哉我少年中国，与天不老！壮哉我中国少年，与国无疆！”这句话虽然运用古文与白话文交织的写作形式，但骈文的基本形式保留下来，学生反复阅读能够真切的体会出作者对于当时的少年们寄托了浓厚的希望，期待他们的思想变革能掀起一场改变中国的浪潮，表现了作者忧国忧民的情怀。诸如此类的优秀文章都具有强烈的情感表达，学生在朗诵之中，既能达到品味优秀文化，传承民族经典的历史重任，又能以文章为启迪，指引自身的未来发展。学生对于这一类的句子进行朗诵，既有利于揣摩作品中的所要表达的深层情感，又能以文学为起点，达到指引生活的重要作用。语文教师可以引导学生在早读之中轮流朗诵，既能锻炼学生的胆识，又能提升学生的语文素养，于口语教学而言，是一项行之有效的教学方法。
三、多元化教学手段，教师以身作则起表率作用
所谓口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，这就需要学生与老师之间进行密切的互动，老师以自身的行为做法带动学生对于口语学习的热情。教师运用多元化的教学手段，以学生喜闻乐见教学方法为辅助手段，增加双方的交流互动，从而达到让学生爱上口语课堂，爱上张口诉说的教学目标。另外提升学生的口语能力需要一个长期过程，不会一蹴而就，这就需要教师在日常教学之中给予学生宽容与尊重。以《为中华之崛起而读书》一文为例子，文章讲述周恩来总理小时候的见闻，当时的中国备受列强欺凌，一个洋人轧死了普通的中国民众，维护治安的警察非但不能为自己同胞伸冤理枉，还要斥责被撞死的亲友们不遵守规则，周恩来总理看到这样的景象，立下为中华之崛起而读书的宏伟志向。教师可在学生熟悉文章内容之后带领学生观看关于这一刻的阅读视频，如“朗读者”或者央视主持人阅读大赛等等，学生在观看视频汇总时会备受熏陶，不自觉的向这些优秀朗读者们学习。在学生观看完视频之后，教师带领学生有感情地朗读课文内容，以自身为学生们做表率。在这样的教学模式中，学生会遵循榜样的力量，对照自身不足产生积极进取的心理，进而在学习生活之中严格要求自身，达到提升口语能力的重要教学目标。
四、口语交际联系生活，引导学生提升综合素质
要保障口语交际能力的全面提升，首要途径是要带领学生深入生活，以生活中的真实情感为起点，有助于带动学生口语表达的欲望，同时让学生深入的参与口语日常交流，可让学生看到自己的学习成果，进而达到激发学习兴趣，树立人生信心的效果。以《慈母情深》一文为例，文章用真诚自然的笔法描绘了一个母亲的伟大，文章开篇作者简明扼要的点出了主体他想要一本书，母亲对于文章作者喜爱读书这一行为是相当支持的，这在旁人看来是相当不理解的，当作者看到母亲的工作环境时，他备受动容体谅母亲辛苦，将买书的钱给母亲买了一听罐头，母亲在数落作者的同时，又将买书的钱再次攒了出来。文章的结构安排十分温暖让学生在学习之中不禁联想到自己的家庭。教师可留下开放性的语文作业，每位学生回到家中跟自己的母亲说一段藏在内心的话。有学生会说：“母亲为了这个家日夜操劳，头顶已经有了缕缕白发，手上的皱纹也多了起来，她的眼睛不像原来那么明朗，母亲是伟大的，在她的操劳下，我吃到了可口的饭菜、穿上了合适的新衣、过上了安稳的生活，感谢您，我的母亲。”也有学生说：“我是母亲一个人带大的，母亲的压力比别的家庭要沉重的多，自我记事起，家中的脏活累活都是她一个人干，新买的洗衣机都是她一个人扛上楼，她用小小的身躯为我撑起一片广阔的蓝天，谢谢您，我的妈妈。”在这样的教学模式之中，学生以文章为起点，深度联系生活，达到全面提升自身口语能力的重要目标。
结束语
随着新课程改革的逐步推进，转变了当下的学科教育仅仅只局限于课本的现象，多样化教学的目标是要以课文为起点培养学生综合全面的语文能力。口语交际能力是一项联系生活实际的重要技能，关乎学生的未来发展，良好的口语能力能使学生养成优秀的待人接物的能力，对提升学生的整体素质具有重要的推动作用。笔者将持续关注“小学语文口语交际课程的设计与研究”这一重要课题，立足日常教学实践，丰富课堂设计，旨在为提升学生的口语能力贡献自己的微薄之力。
参考文献：
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[2].宋双双.小学语文教学中口语交际能力的有效培养[J].小学生作文辅导:读写双赢,2019(1):57-57.