摘要：随着新课程标准的实施，古诗词作为语文课程中的一项内容逐渐得到教师的重视，力求通过古诗词 教学培养初中生的文化鉴赏能力，让学生了解古代诗词语言精练的特点，感受诗词中蕴含着的饱满的感情，帮助学生积累更加丰富的诗词素材，培养学生的人文精神。笔者提出以下三点提高初中语文古诗词教学效率的具体策略：介绍诗词的创作背景，引导学生初步感知诗词文本；深入感悟诗词的情感，体会作者思想感情产生共鸣；营造具体的诗词意境，提高学生的审美和鉴赏能力。
关键词：初中语文；古诗词；教学效率；具体策略
“传统型”的初中语文课程中古诗词教学仍然存在一些问题，由于古典诗词距离学生的现实生活比较久远，感觉特别的乏味和枯燥，学生普遍缺少兴趣；教师教授古典诗词的方法不够新颖，死记硬背的教学模式不利于学生诗词鉴赏水平的提升。为了提高古诗词教学的效率，教师要加强对古诗词诵读和赏析的重视，引导学生对意境优美的诗词产生丰富的情感和感悟，联系学生自身的生活经验，深入解读诗词作品，提升学生的诗词感受力和审美能力。
一、介绍诗词的创作背景，引导学生初步感知诗词文本
教学古诗词的首要任务就是跟学生介绍诗词的创作背景，包括作者当时生活的年代背景以及作者的创作意图等，拉近初中生与古代诗词的距离，帮助学生初步理解古诗词，使学生准确掌握这首诗词的创作目的，为学生切身体会诗词蕴含的思想情感做好铺垫，从创作背景入手能够激发学生对该诗词的兴趣，萌发对古诗词进行深层探究的欲望，最终使学生把握诗词的内涵，逐步提高古诗词的教学效率。
例如，教师在教学《望岳》时，对诗词背景加以介绍。师：“同学们以前学过杜甫的哪些诗词？”生一：“《春望》。”生二：“《茅屋为秋风所破歌》。”师：“你们能说说作者的基本情况吗？”生三：“作者的风格并不单一，他经历了安史之乱，感受过人间疾苦，安史之乱前的诗词洋溢着蓬勃的朝气和远大抱负，安史之乱后作者的生活艰苦，诗词风格沉闷。”师：“对！我们今天学习的这首《望岳》就是杜甫早期的作品，充满了青年时代的浪漫情怀与壮志豪情。”教师通过引导学生分析作者诗词的风格基调，以及安史之乱的生活背景，让学生对诗人的思想情感有了初步的感知。
二、深入感悟诗词的情感，体会作者思想感情产生共鸣
教师不仅要重视对诗词创作背景的讲解，还要引导学生感受诗词所运用的精妙的语言，体会字里行间透露出作者的情感，透过文字表象揭示情感本质，只有深入到文本中的文字和语言中去，才能与作者进行沟通和交流，深刻体会作者的精神状态，从中汲取优秀的情感态度和精神，学生根据自身独特的生活经历和认知，就会产生不同的体会与感受，从而在积累诗词知识的同时丰富自己的精神世界。
例如，教师在教学《白雪歌送武判官归京》时，从诗词的文本出发，引导学生体悟作者要表达的情感。师：“同学们，说说你是通过诗词当中的哪句体会出作者的思想感情的？”生一：“通过‘瀚海阑干……万里凝。’这句，我体会到作者内心的些许哀愁，因为作者送友人归京，此地一别，不知何时能与友人再次相见，心中难免愁苦。”生二：“通过‘中军置酒……与羌笛。’这句，我感受到在饮酒与乐声当中，作者内心的苦闷渐渐消散，一股英雄胆气和洒脱豪气油然而生。”教师引导学生根据诗词文本，体会诗词情感，进而与作者产生共鸣，使学生的情感得到丰盈。
三、营造具体的诗词意境，提高学生的审美和鉴赏能力
教师在引导学生把握诗词的情感之余，还要使其切身体悟诗词所营造的意境，即古诗词整体散发出来的独特韵味，引领学生站在更高层次、更高境界去欣赏和品味古诗词，领悟诗词的整体思想和内涵，逐渐丰富初中生的诗词素养。在课堂教学中，教师要教会学生如何深入理解诗词作品，为学生营造具体的情境，让学生掌握多面解读和品鉴诗词的技巧和方法，从而提升学生的古诗词鉴赏水平。
例如，教师在教学《观沧海》时，在学生把握了诗词主要情感的基础之上，为学生营造具体的情境。师：“同学们，‘东临碣石……洪波涌起’这几句作者采用了实景描写的手法，写出了沧海辽阔的壮丽景象，气势雄浑；‘日月之行……若出其里’这几句采用了虚景描写的手法，是作者的主观感受，并非登临所见。”教师通过生动的语言将学生带入具体的情境中，引导学生感受诗词的意境，再引领学生立足诗词从远近、宏微、动静、视听、景情等不同的角度对诗歌进行赏析，提高他们的学习能力，学生再学习阅读其他古诗词时，更容易达到深层、本质的学习效果。
综上所述，教师要严格遵循先进的古诗词教学理念，不断提升自身的诗词素养，注重学生在课堂上学习诗词的感受和体验，要引导学生发现诗词本身的美，深入感悟作者的创作情感，从而获得自己的情感体验，增强学生学习古诗词的效果；运用教学资源创设丰富的诗词意境，激发学生的想象，让学生体会古诗词背后的意蕴，提升学会说呢过的诗词赏析水平，丰富他们的诗词底蕴，逐渐提高诗词课堂教学的效率。
参考文献：
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[2]朱志刚.初中语文古诗词教学效果的提升路径[J].名师在线,2019(18):68-69.