摘要：小学语文教学教学中的写作教学以其重要性备受重视，教师期望学生的写作水平得到更多提升。文章主要围绕小学语文中段写作教学有效方法展开探究，详细介绍了重视教材内容，提炼写作素材；重视课外阅读，拓展写作思路；重视合作交流，丰富写作经验等几种教学方法。
关键词：小学语文；写作教学；有效方法
小学中段年级是学生在小学阶段学习中承上启下的关键时期，学生在这个阶段中的学习活动对学生后半段的学习效率产生重要影响，对学生的学习进步效率也有一定影响。语文学习对学生而言是基础性学习，能够为学生的各科学习提供帮助。写作训练在学生的小学语文学习中占据位置非常重要，有利于学生获得综合性进步。小学语文教师在教学过程中需要认识到学生在中段学习中的需要，从学生的学习需要及学习特点出发，为学生提供更有效率的写作教学，提高学生能够从写作训练中获得的收获。
一、重视教材内容，提炼写作素材
语文教材是语文教学中的基础性材料，是小学语文教师在教学过程中的重要依据，教师在教学过程中对教材内容进行挖掘能够为学生的写作训练提供更加丰富的材料。小学语文教材内容是由经典文章组合而成，其中蕴含了丰富的自然风光、人文事迹以及哲理思考等不同内容。学生在阅读教材过程中能够得到学习视野的拓展，在这个过程中加上教师的有意识引导就能够对学生的语文学习产生更有效率的作用。教师在教学过程中需要带领学生对教材内容进行多角度解读，以便于学生能够在阅读教材过程中收获写作素材
例如，在《蝙蝠和雷达》教学过程中，教师向学生讲解课文当中科学家为了弄清楚蝙蝠夜间飞行的秘密而采取的几次实验的重要性，使学生从科学家的探究精神、对比实验的科学性以及科学结果的来之不易性等几个角度对课文内容进行解读。学生在解读过程中基本上都能够明白课文想要传递的内涵与价值，还有一部分学生能够从课文中得到自己的理解，产生了新的阅读收获。语文教师在讲解课文过程中对学生的有意识引导能够使学生增加对语文教材的关注，从中找到适合用于写作过程中的不同素材。
二、重视课外阅读，拓展写作思路
小学中段语文教学过程中，教师可以通过带领学生详细且全面解读教材文本内容基础上使学生掌握从教材中提炼写作素材的方法，还可以向学生推荐语文教材之外的阅读材料，丰富学生的阅读范围，使学生见识更多的写作类型。
小学中段的学生已经具备了一定数量的语文知识储备，对更广阔的阅读范围产生兴趣，教师需要满足学生日益增长的学习需要，在这个过程中做好对学生的指导工作，使学生的课外阅读不仅仅停留在对各种材料的“阅读”层面，而是深入到材料内部，探究作者所用的写作方法与写作技巧，做到有所收获。
小学语文教师在使用课外阅读对学生的写作思路进行影响过程中，利用开展主题阅读方式对学生的写作思路进行指导。教师为学生挑选适合的课外阅读书目，使学生共同对同一本课外书进行阅读。学生阅读结束后教师组织学生进行“头脑风暴”，教师从课外书中寻找材料，使学生发表自身对该材料的看法与态度，尽情交流，在学生与学生的交流与师生交流中得到启发，对自身已有的思路形成补充，形成更加完善的思考路径。学生在这种活动中感受不同课外书的内容，逐渐掌握更多的写作思路，提高自身写作能力。
三、重视合作交流，丰富写作经验
小学语文写作教学效率并不突出的一个重要原因是学生的写作经验较少，一方面学生的习作练习时间较少，练习效果波动较大，另一方面，学生在写作练习过程中经常是独自进行的练习，与其他学生的交流较少，进步空间较小。小学语文教师在中段写作教学中需要使学生意识到写作交流的重要性，还需要指导学生与其他学生交流写作经验的正确方法，提高学生写作交流的效率，达到写作交流的应有效果。学生在写作交流中能够得到对自身写作的更清楚认识，也对其他同学在写作中所具有的优势有一定认识，交流双方都能够在交流中有所收获。
小学语文教师在教学过程中指导学生开展写作交流适宜在学生完成写作训练之后，一方面学生还处于创作状态中，课堂氛围良好，另一方面写后交流是基于学生已经完成的作品进行的，更加直观。比如《习作：生活万花筒》主要是学生练习记叙文写作的部分，学生在创作结束后进行了一定的交流，很多学生在交流结束后反映原来别的同学跟自己在写作过程中有这么不一样的想法，表示在以后的创作过程中会进行一定借鉴，对自己的写作进行提高。
综上所述，小学语文中段教学中教师对学生的写作水平进行提高的主要途径是针对学生的写作过程中的素材搜集、写作思路拓展以及经验积累等方面开展。其中，教师带领学生解读教材内容，从中提炼写作素材，从探究课外阅读中增加写作思路，从合作交流中丰富写作经验，得到有关写作的多方面提升，逐渐进步。
参考文献：
[1]张交交. 生本教育理论下的小学语文中段习作教学研究[D].云南师范大学,2019.
[2]刘广岩.浅析小学语文教学中中段学生写作能力的培养[J].课程教育研究,2018(43):83-84.