摘要：小学生在学习语文知识的过程中，容易因为一时领悟不到语文知识的魅力而出现退缩的现象，这就需要教师在教学中调整自己的教学策略，增加学生的参与，让学生在语文探究的过程中获得属于自己的快乐，转变自己的学习态度，为语文的发展贡献力量。
关键词：小学语文；教学；学生；参与
小学语文教师在教学中思考如何渗透学生的参与，可以通过为学生提供生活、问题、应用等的预防针来帮助学生抵抗问题的侵害，解除学生内心的恐惧。
一、打好生活的预防针——鼓励学生参与到生活联想的活动中来
小学语文教师在教学中要想突出学生的参与，就要懂得联动学生的生活，为学生打好生活的预防针，让学生不再惧怕生活，而是能够透过生活来学习知识，鼓励学生参与到生活联想的活动中来。生活，就像是山水画一样，打开了广阔的天地，渲染了沉静的颜色，感染了人们的心灵。学生在生活中对语文知识进行学习和感悟，可以联想到自己理想的世界。
例如，在学习“一个豆荚里的五粒豆”时，笔者为了使学生掌握文中出现的生字，能够品味童话故事的魅力，理解文章的主要内容，感受小豌豆的美好，在教学中组织学生对豌豆的图片进行了观察，让学生能够通过图片来认识豌豆，了解豌豆的特点。学生观察图片后，知道了什么是豌豆，什么是豌豆荚，奠定了阅读的基础。接着，笔者组织学生对课文进行分角色朗读，让学生在对话中把握豌豆的性格，熟悉文章的内容。学生为了完成朗读，围绕课文展开了讨论，发表了自己对课文内容的看法，点出了文章的情感。在朗读中，学生带着感情描述了发生在小豌豆身上的故事，彰显了小豌豆为人类做好事的魅力心灵。这样，笔者通过在教学中为学生展示生活的图片，给学生打好了生活的预防针，使学生拥有了生活联想的动力。
二、打好问题的预防针——鼓励学生参与到问题思索的活动中来
小学语文教师在教学中要想突出学生的参与，就要懂得联动课堂问题，为学生打好问题的预防针，让学生迈入思考的世界，找出知识之间的顺序结构，鼓励学生参与到问题思索的活动中来。问题，就像是人们攀岩路上找到的台阶一样，给了人们支撑和方向。学生解决问题的过程就是吸收营养的过程，学生只有积累了丰富的解题经验，才能提高自己的文化认知。
例如，在学习“古人谈读书”时，笔者为了使学生了解课文的主要内容，能够明白文章是怎样来一步步表达自己的观点的，通过分析古人对待读书的方法和态度来反思自己，形成积极学习的态度，在教学中带领学生对课文进行了阅读，并鼓励学生思考：文章主要讲了一件怎样的故事？你知道哪些关于古人读书的案例？能不能用自己的话描述一下？文章是由几部分构成的？各部分都讲了什么？学生带着问题对课文进行了分析，总结了文章的主要内容，分析了古人对待读书的方法和态度，分享了自己所知道的关于古人读书的案例，认为文章是由三部分组成的，分别记载了孔子、朱熹、曾国藩等人对待学习的态度，掌握了文章主旨。这样，笔者通过为学生打好问题的预防针，让学生遇到问题不再逃避，而是积极参与到问题的思索活动中来。
三、打好应用的预防针——鼓励学生参与到体验应用的活动中来
小学语文教师在教学中要想突出学生的参与，就要懂得联动知识的应用，为学生打好应用的预防针，使学生能够大胆使用语文知识，并在使用的过程中进行灵活的调整，鼓励学生参与到体验应用的活动中来。应用，就像是人们推销产品的过程，只有展示了产品的优势才拥有卖出产品的可能。学生应用知识，也是在推销知识，也是在展示自己的学习水平。
例如，在学习“只有一个地球”时，笔者为了使学生清晰地认识到只有一个地球的意义，能够树立环保的意识，可以从自己的身边做起，为地球的保护贡献力量，在教学中组织学生围绕“只有一个地球”这一主题来进行综合实践活动，让学生充分发挥自身的优势来对只有一地球进行阐释，说出自己的想法。学生结合自己的长处，分别开展了小品演出、相声、演讲等活动，想要通过不同的形式来突出地球对人类发展的作用。学生在综合实践活动中，先是确立了只有一个地球的内核，接着围绕这一内核进行了外围铺设，分析了只有一个地球的真是含义，看到了地球环境的严峻性，明白了保护地球并不能只是说说而已，是需要切实参与的。学生加深了对只有一个地球的理解，纷纷表示会为地球的长远发展纳言献策。这样，笔者通过为学生打好应用的预防针，让学生有了使用语文知识的场地，增强了学生的参与体验。
总之，本文通过为学生打好生活的预防针、打好问题的预防针、打好应用的预防针，让学生参与到了生活联想、问题思索、、体验应用的活动中来。
参考文献：
[1]祝捷.核心素养视角下小学语文教学策略[J].课程教育研究,2019(51):48.
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