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分层评价，关注差异

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年3月作者：蒙雅琴

[导读] 分层评价，关注差异，激发学生学习兴趣，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦，培养学生学习数学的兴趣和习惯，理解和掌握数学最基本的知识与技能、数学思想与方法，缩小学生的差异。

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【摘要】分层评价，关注差异，激发学生学习兴趣，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦，培养学生学习数学的兴趣和习惯，理解和掌握数学最基本的知识与技能、数学思想与方法，缩小学生的差异。
【关键词】分层评价差异
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）03-041-02

       孔子曾说过：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”第斯多惠也说过：“学生的发展水平是教学的出发点。”学生是独立的个体，他们的知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着很大的差异。这种差异有先天的遗传因素，也有后天的教育因素，所以学困生，中等生和优等生，在每所学校、每个班级都有。这种分级的现象在教育教学自然而然地形成，影响着我们的教学工作。从教育的角度来看，承认学生之间的差异，并尽可能地缩小学生在数学学习方面的差异，是每个教师必须面对，在教学实践中，我是这样做的。
       一、遵循学生的发展规律,承认差异，缩小差异
       在教学中，我首先根据学生平时学习成绩、学习态度、行为习惯、接受能力等因素，对每一位学生的基本情况做到心中有数，并将学生大致分为三类，并将这三类学生交叉编入学习小组，日后学生学习目标的要求、作业布置、评价都据此量化。其次分类要求，不搞一刀切。教师一定要正视学生个体的差异，真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地投入到课堂教学中去。
       在备课时，我充分考虑学生的差异性，客观地显示优、良、中、差的层次梯度，使困难学生能接受，能消化，使优秀学生能“吃饱”，并能不断地超前发展。作为教师要相信每一个学生。在教学中，教师提的问题不宜太多太碎，且要给充分的时间让学生考虑，不同层次的问题，要抽不同层次的学生回答，对一般的问题，可由中等生讨论解决，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。对发展水平不同的学生，布置作业和辅导时要恰如其分地分配力量，对学困生，教师要多花功夫，细心引导，漫漫地扶，但又不能让学生感到是老师帮他解决了问题，而是靠自己努力解决的，从而激发其兴趣，赏识成功的快乐。对不同层次的学生提出不同的要求。对学困生只要有进步（若考试题的难度比上次难，能保持原有分数，都算有进步），要及时鼓励，激发和调动学生的学习积极性，保护好学生浓厚的学习兴趣、好奇心、求知欲，切记把他们同优生相比，这样会损伤学生自尊心和学习积极性。要抓住有利时机用语言评价来鼓励学生，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，从而增强必胜的信心。
       二、分层评价，培养学生良好的学习习惯
       《小学数学教学义务大纲》指出：“在教学过程中，要注意培养学生坐姿，严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，认真仔细、书写整洁，自学检查的习惯，以及学生乐于课前准备，活于课堂探究，勇于课后延伸，及时复习和独立完成作业等习惯。”新一轮课程标准第一次提出”培养学生良好的学习习惯。”分层评价能很好地培养学生良好学习习惯。
       在教学《角的认识》过程中，我给学生第一次完成《数学分层测试卡》的练习时，发现平时爱捣蛋，上课不认真听课，不完成作业的小庞同学基本练习得了100分，于是我在班上立即表扬小庞同学今天认真听课，认真完成作业，所以，这节课得了两个一百分。我刚刚表扬完，全班同学给他热烈掌声。我检查全班57个学生就有30个得两个100分，得三个100分的有就有15个。我让同学们说说自己使用《数学分层测试卡》的感受，他们的各抒己见，同学们都认为三层练习题的题量少，学生非常感兴趣，主要上课认真听，基本练习都可以拿到100分，很喜欢做；经过努力思考，综合练习也比较容易拿到100分；拓展练习具有挑战性，主要认真思考，开动脑筋，有的自己也能拿到100分，有的在自己努力和老师的引导下，得到100分。有这个作为突破口，要他们说说怎么一节课争取拿到两个到三个100分。他们都认为，上课认真听讲，争取拿到第一个100分，多动脑筋思考，争取拿到后两个练习的两个100分。学生不仅就明白了这堂课乃至当天“要做什么”，有的为了能在课堂上拿到三个100分，他们在课前和同学、家长讨论。每天随时反馈学生信息，对于学生的点滴进步及时予以表扬。

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只能拿到一个100分的同学课后找他谈心，鼓励其向前学习，经过长期不懈努力，“要我学”的学生就变成了“我要学”，良好的学习习惯养成了，中下的学生渐渐赶上学优生，得到第三个100分的学生就越来越多。
       三、分层评价，树立学生的自信心
       自信心是人们对自身价值和能力的充分认识和评价，是一种积极的道德情感，它是认识过程的动力系统，能激发智力活动的积极性。拥有它是对人才素质的基本要求。一位伟大的哲学家曾经这样说：“谁拥有自信，谁就成功了一半”可见一个学生拥有自信就会散发出富有感染力的令人鼓舞振奋的生气、有强烈的进取精神，不惧怕任何困难，不害怕挫折，从而以坚韧不拔的意志去奋斗，去拼搏努力，争取实现自己的目标。学生自信心的强弱往往与评价是否得当有关。分层评价，可以培养学生的自信心。
       在完成《数学分层测试卡》时，我们必须相信学困生，在他完成基本练习拿到第一个100分后，用各种方法让他在综合练习也能拿到第二个100分，甚至能拿到第三个100分。制作《数学分层测试卡》做到练习题量少，难度不大，上数学课前，我找来了平时接受能力最慢，最难完成作业，从来没有拿过100分的小阳同学谈心：“小阳，老师知道你平时很努力学习，老师很喜欢你，你先看看《数学分层测试卡》，等会老师上《角的认识》，打算在课堂上完成这几层内容，你看，基本练习就少少的几道题，又那么容易，主要你上课认真听老师讲，老师相信你能拿100分，能按照老师的话去做吗？”她感到疑惑，但是还是轻轻点头说到：“我听老师的话。”那节课她特别认真，还举手回答问题，在完成基本练习时，她就拿个100分，我高兴的跳起来像个小孩似的宣布这个好消息，并且说以后小阳同学会拿很多个一百分，同学们也给她以热烈的掌声，她自己也自信站起来说：“我会努力的。”我趁机鼓励其他同学，树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，拓宽优生的学习领域。使用《数学分层测试卡》优势，对于学困生，评价侧重帮助他们树立自信；对于中等生，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，找出解决措施；对于优生，激励他们调整心态，不骄不躁，通过使用《数学分层测试卡》，出现了学困生易学，中等生乐学，优生好学的良好局面，是全面提高教学效率的手段，它既激发了学生的学习潜力，又能让学生充分发表自己的看法，很好的培养了学生的自信心。
       四、分层评价，培养学生的学习兴趣
       《义务教育教学课程标准（实验稿）》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们的数学教师必须关注每个有差异的个体，适应每个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能,要做到这点，就必须培养每个学生的学习兴趣。心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。一个人对其所学的东西产生了浓厚的学习兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，他会创造出奇迹。”在小学阶段，第一个任务就是能培养每个孩子的学习兴趣，学生有了学习兴趣，她就有了学习动力，那么每个学生就会获得不同程度的数学知识。分层评价可以更好滴激发学生的学习兴趣。
       在教学中，我利用《数学分层测试卡》对学生进行分层评价的优势，激发学生学习数学的兴趣。《数学分层测试卡》分为基本练习、综合练习和拓展练习。每个学生上课认真听讲，明白了当节课所学的知识要点，掌握当节课的基础知识，都能够自己完成基本练习，特别适合数学基础薄弱的学生完成，获得了一个100分，增强了全体同学，尤其是学困生学习数学的信心和能力，激发他们学习数学的兴趣；综合练习是对当天所学知识应达到的基本技能的要求，综合性强，中等生只要跳一跳就能享受到成功的喜悦，调动他们学习的兴趣与主动性；拓展练习主要是针对当节课所学的内容编写的灵活性较强，难度较大的题目，是充分挖掘优等生潜力的题目。这三层题目题量少，难易程度既面向全体学生，又考虑到大多数学生的学习情况，又为学有余力的学生提供了综合性、有一定难度的题目。由于习题分层合理，不同水平的学生都能找到合适自己的题目，加上随堂测试，每节课都能让学生了解到自己所存在的问题，清楚自己努力的方向，从而提高了学习效果，大大地激发了学生的兴趣。
       人与人之间的差异是普遍的、绝对的，每个人都有与他人不同的特点。在坚持承认学生差异性的原则下，给学生不同的评价，促使学生在数学学习上对自己既有信心，又能看到不足，因此既有压力，又有动力，不断地促进他们的数学学习。
参考文献
2009年7月北京师范大学出版社，梁威主编《分层评价为师生搭建成功阶梯——<数学分层测试卡>》ISBN 978-7-303-10352-2