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关于高中数学情境问题教学研究

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年3月作者：石豪方

[导读] 数学是一门具有抽象性、逻辑性特征的学科，且随着学生年级的不断增加，课程难度也会不断增加，对高中生的数学学习带来一定阻碍。情境问题教学的有效应用，可以为学生营造一个问题情境，使学生可以在教师的引导下开拓思维，提高数学教学有效性。本文将结合实际情况，对高中数学情境问题教学的实施对策进行详细分析，以期为今后开展的有关教育工作提供宝贵参考。

石豪方贵州省安顺市第一高级中学贵州安顺 561000
【摘要】数学是一门具有抽象性、逻辑性特征的学科，且随着学生年级的不断增加，课程难度也会不断增加，对高中生的数学学习带来一定阻碍。情境问题教学的有效应用，可以为学生营造一个问题情境，使学生可以在教师的引导下开拓思维，提高数学教学有效性。本文将结合实际情况，对高中数学情境问题教学的实施对策进行详细分析，以期为今后开展的有关教育工作提供宝贵参考。
【关键词】高中数学；情境问题；教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）03-029-01

       数学情境问题教学是基于现代化教学理念，为了满足新课标、核心素养教育要求提出的一种新型教学模式，对于改善课上教学有着重要的促进作用。高中数学作为一门学习难度较大的科目，单纯依靠讲授式教学往往难以起到较好的效果，需要教师对情境问题教学加以合理运用。因此，从实际角度出发，对高中数学情境问题教学对策进行详细分析是十分必要的。
       一、情境问题教学概述
       海森堡曾说:“首先是问题的提出，其次才是问题的解答”。爱因斯坦也说过“提出问题比解决问题更为重要”。这也就不难看出，在学生学习中提出问题远比获得问题的答案要更加具有意义。在这种理念下，情境问题教学诞生，是基于现代教育理念提出的一种新型教学方法，随着新课改的不断深化，这种教学方法被逐步应用于课上教学，起到了较为明显的教学效果。通过在课上创设情境问题，一方面能够为学生提供一定的困境，促使学生可以在困境中寻求突破，而这种困境也恰好可以激起学生的学习兴趣，使得学生可以在兴趣的驱动下，不断前进，对问题进行新的思考；另一方面，有助于增强教师与学生之间的互动，在学生提问问题以后，教师可以与学生之间进行良好的互动与沟通，共同对数学问题进行研究，这时学生的思维也能够得到更进一步的拓展，为学生思维开发、能力提升等创造有利条件。
       二、情境问题教学在高中数学中的实施对策
       基于上述分析，情境问题教学能够为学生创设良好的教学环境，教师与学生之间也能够形成良好的互动、沟通关系，促进学生学习成绩提升。
       （一）创设悬念情境
       情境问题教学的主要目的，是要让学生更好的接受新知，并培养其良好的思维能力，改变以往被动教学对高中生数学学习造成的负面影响。

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为了达到这一目的，高中数学教师在开始讲授新知识之前，就可以通过设置巧妙悬疑情境的方式，来吸引学生进入到课堂，在激发学生学习兴趣的同时，还可以层层设置问题，实现各部分知识之间的过渡与衔接，使学生在问题的刺激下，不断进行思考、探索、创新，提高自己的思维能力与实践能力，符合现下核心素养教育需求。需要注意的是，教师设置的悬念情境，应该尽可能结合学生的学习水平完成，创设难度适中、学生能够通过探索获得有效信息的悬疑情境，避免难度过大的悬疑情境，为学生自身学习带来较大阻碍。
       （二）创设生活化问题情境
       生活化问题的创设，能够在一定程度上引起学生共鸣，而相应的也能够使高中生对数学问题形成新的理解与认知，减少课上存在的教学问题，降低学生学习难度。为了构建生活化教学情境，高中数学教师必须要结合学生实际、课上讲授内容来选择合适的生活化素材，加强数学课程与生活化情境、问题之间的紧密少联系，借此来引导高中生对数学知识进行深层次思考。比如，数学教师在讲授“排列组合捆绑法”的有关知识内容时，教师就可以从生活例题角度来为学生进行讲解：由3名男同学和4名女同学站在一起，要求4个女同学必须要站在一起，由多少种排列方法？对于这种问题，大部分学生最开始都想到应用枚举法，或者是通过实践操作的方式来排列。然而在实践以后则是会发现，排列方法数量众多，无法一一列举出来。这时数学教师就可以引入“捆绑”的改变，即“把相邻符合要求的元素捆绑作为一个整体与其他元素排列，然后再‘松绑’，即内部再排列”，借此来加深学生对于知识的理解。
       （三）合理利用多媒体教学
       多媒体教学是基于现代科技发展起来的一种教学形式与手段，为了让学生能够在课上更深层次理解知识内容，高中数学教师就应该充分考虑到，大部分学生在学习期间，往往会面对各种数学抽象性、逻辑性难度过大所带来的困扰，多媒体教学能够将抽象的数学知识具象化，然后进行更加细致的讲解，并为高中生营造一个适合思考、学习的环境。比如，在讲授《函数》的有关内容时，数学教师就可以利用多媒体将不用类型函数图像以动态的形式表现出来，而教师也可以展示出函数的制作过程，并向学生提问在绘制函数图像的过程中应注意什么？促使学生对有关知识进行总结，充分发挥多媒体教学的积极作用。
       结束语：
       综上所述，新课改的不断深化，使得现下高中教育工作面对诸多挑战，为了提高数学课堂的有效性，高中数学教师应充分利用情境问题教学，通过创设悬念情境、创设生活化问题情境、合理利用多媒体教学等方式，使情境问题教学能够较好展开，促使学生在良好的课堂教学环境下，对数学知识、问题有着更深层次思考。
参考文献：
[1]王洪彬.问题情境教学法在高中数学教学中的应用[J].数理化学习（教育理论）,2019,(9):53-54.
[2]刘丽.试论高中数学教学中问题情境的创设[J].魅力中国,2019,(38):53-54.