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基于学科素养下的高中化学课堂教学思考

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：毛学平

[导读] 化学教师对高中生进行课程教育的过程中需要培养其学科素养，重点对学生们进行化学信息素养、合作能力以及正确情感认知等方面的素养培养，指导班级学生对学科知识进行深度的理解和灵活性的运用。因为传统的教学方式未能指导高中生对课程知识实施多个角度的探索，也没有通过课堂教学对他们进行学科素养的有效培养，这样就限制学科教育的实效性。所以本文分析化学教师怎样在课堂教学中对高中生开展学科素养的培养，给课程教育提供一定

毛学平江苏省滨海县明达中学 224500
【摘要】化学教师对高中生进行课程教育的过程中需要培养其学科素养，重点对学生们进行化学信息素养、合作能力以及正确情感认知等方面的素养培养，指导班级学生对学科知识进行深度的理解和灵活性的运用。因为传统的教学方式未能指导高中生对课程知识实施多个角度的探索，也没有通过课堂教学对他们进行学科素养的有效培养，这样就限制学科教育的实效性。所以本文分析化学教师怎样在课堂教学中对高中生开展学科素养的培养，给课程教育提供一定的参考。
【关键词】化学教师；学科素养；课堂教学；高中生；教学方式
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-204-01

        前言
        核心素养的提出是为了给学科教育提供教学指导，重视通过课程教育对班级学生进行完美人格的培养，立足课堂教学对学生们进行终身学习能力的培养。从高中化学的教学角度讲，教师通过课程教育应该让班级学生养成合作能力等学科素养，在教师指导下对学科知识进行正确的认知和实践运用。在这样的教学能力培养要求下，化学教师应该重视在课堂教学中对高中生开展学科素养的培养，指导班级学生对课程知识点进行正确的认知，进一步强化课堂教学的实效性。
        一、化学教师应革新之前的教学模式，重视指导班级学生进行信息素养的培养
        因为传统的教学方式未能指导高中生对课程知识实施多个角度的探索，也没有通过课堂教学对他们进行学科素养的有效培养。高中生只能被动的接受化学教师的课堂教学，没有关注到班级学生体现出的课程差异和学习需求，这样很难通过课程教育对班级学生进行学科素养的培养。所以本文认为化学教师应该革新之前的教学模式，重视指导班级学生进行信息素养的培养。
        例如，化学教师对高中生开展“食品中的有机化合物”课堂教学的过程中需要革新之前的教学模式，重视对学生们开展创新性的知识讲解。一方面，化学教师应该摒弃之前陈旧的教学思维，重视对班级学生进行合作学习等创新性的知识讲解。另一方面，化学教师也需要鼓励学生们通过书籍和电脑等进行课程学习内容的搜集，进一步对有机化合物的知识进行认知[1]。指导高中生通过信息技术的搜集了解到食物中蕴含着多种的有机物，如淀粉等物质。这样能强化班级学生参与课程学习的内在动力，进一步强化学生们的信息素养。
        二、化学教师需要组织高中生进行合作学习，利于提高学生们的合作与能力
        基于高中生体现出的课程基础和思维认知能力，化学教师可以通过合作学习的方式强化他们的合作意识，也能在合作探索中强化学生对课程知识的认知程度。

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所以本文认为化学教师需要组织高中生进行合作学习，这样利于提高学生们的合作与能力。
        以“化学反应中的热能”课堂教学为例，化学教师可以组织高中生进行合作学习，在合作探究和观念交流中增加对学科内容的认知程度。首先，化学教师应该在同组异质原则指导下进行小组成员的划分，鼓励学生们更好的参与到课程知识学习和实践运用中。其次，化学教师也需要围绕高中生的课程基础和教材内容提出探究任务，引导学生们对教材知识点进行深度的探索[2]。如探究吸热和放热反应的概念；在化学反应中出现热量变化的本质是什么；结合生活实际对化学能以及热能之间的转化情况进行分析。高中生在对这些探究任务进行思考与合作交流的过程中能增加对知识的理解程度，强化他们的合作能力。
        三、通过创设问题情境的方式激发高中生的学习兴趣，培养其正确的情感认知
        在素质教育指导下，化学教师应该重视在课堂教学中对高中生开展学科素养的培养，指导班级学生对课程知识点进行正确的认知，进一步强化课堂教学的实效性。问题情境能引导高中生对学科知识点实施多个角度的探索，也能在问题思考和解答中加深对知识的记忆和运用效果[3]。所以本文认为化学教师可以通过创设问题情境的方式激发高中生的学习兴趣，培养其正确的情感认知。
        例如在对班级学生进行“太阳能、生物质能和氢能的利用”教学时，化学教师能提出“当前生活中太阳能、生物质能和氢能的利用情况是什么？”“在能源利用的过程中需要攻克哪些技术难题？”“对清洁能源进行开发与合理利用的价值是什么？”“如何对能源进行节约使用？”这样可以激发学生参与课程学习的内在动力，也能培养高中生的社会责任意识，利于他们实现健康的成长。
        结论
        研究指出化学教师通过课程教育应该让高中生养成合作能力等学科素养，指导学生对学科知识进行正确的认知和实践运用，进一步符合素质教育所提出的教学要求。所以本文认为化学教师应该革新之前的教学模式，重视指导班级学生进行信息素养的培养。同时，化学教师需要组织高中生进行合作学习，这样利于提高学生们的合作与能力。此外，化学教师也可以通过创设问题情境的方式激发高中生的学习兴趣，培养其正确的情感认知。
参考文献
[1]李兴芳.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].名师在线，2019(30):11-12.
[2]顾建辛.关于化学核心素养培育的微观思考——“宏观辨识与微观探析”素养培育中的目标与行为分析[J].化学教学，2019(01):3-7+37.
[3]吴秀钦，陈文瑞.化学课堂教学中学生“技能方法观”培养研究——以高中《化学反应原理》选修模块为例[J].福建基础教育研究，2016(05):70-71.