小学数学探究式教学研究——以北师大版为例--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学探究式教学研究——以北师大版为例

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：曹山明

[导读] 当前我国面临教育行业的重大改革阶段，各版本教材之间的差异性都在循序渐进的按照课标要求进行改革加强，力求完善教育教学方式的同时为学生带来更好的教学思路和成果，小学数学学科也是如此。在研究教学方法的过程中部分教师开发应用理论研究方法的教学模式，即探究式教学。这种方式能够有效提升学生在研究数学问题过程中的专业性和科学严谨性，对低年级学生培养良好的学习习惯具有极大的作用，在北师大版本教材中已经有良好的示范

曹山明宿州市埇桥区时村镇曹桥小学安徽宿州 234109
【摘要】当前我国面临教育行业的重大改革阶段，各版本教材之间的差异性都在循序渐进的按照课标要求进行改革加强，力求完善教育教学方式的同时为学生带来更好的教学思路和成果，小学数学学科也是如此。在研究教学方法的过程中部分教师开发应用理论研究方法的教学模式，即探究式教学。这种方式能够有效提升学生在研究数学问题过程中的专业性和科学严谨性，对低年级学生培养良好的学习习惯具有极大的作用，在北师大版本教材中已经有良好的示范，为这种教学方法提供基础。
【关键词】小学数学；探究式教学；北师大
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-194-01

        引言
        我国在新课改过程中主要针对传统教育教学中存在的弊端进行充分整改，要求教师活跃课堂以更加深刻并且具有活力、吸引力的方式融入教学过程中。小学阶段的数学课程也同样提出了对应的要求，不过在实践过程中探究式教学这种教育学习方法得到广泛的推荐和认可，也成为各地小学教育中广泛运用的一种概念模式，对一线教育来说能够起到重要的成果提升。
        一、在实践中了解探究式教学的数学学科应用价值
        我国数学教育中对部分重点教学内容都是采用集中分块教学的方法，在教学模块体系划分中具有明确的区分性，能够保证教师在安排教学工作过程中有极为明显的条理性。例如在北师大小学数学课本中，对于分数加减法的计算就是通过和初级阶段的加减法运算相互比较，让两种同类型运算之间的差异体现的更加清晰，学生在记忆运算法则的过程中也才能更好的进行尝试和锻炼，保证在探究式教学过程中的学习效果。这样在无形中也加强学生在自我探究和学习发现角度的能力，为后续的数学学科学习奠定良好的基础。
        同时，对于课堂教学中的练习阶段探究式教学也可以有良好的体现，教师可以预设对应的问题，例如对具体路程以及规定时间给出相应的条件，让学生解答如何能够得出具体的运行速度，并且根据计算结果回答相应的速度一般来说以什么样的交通工具完成运动。这样的方法能够更好的让学生在数学课程中拓展思维，锻炼自己的综合认知能力，避免枯燥的数字关系降低学生的学习积极性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、通过探究式的情境教学认知数学概念
        对于数学以及生活实践经验的联系需要教师注意观察生活，才能为学生提出对应并且合适的探究题目，例如北师大版本小学数学教材中对于天气以及温度的数字变化关系就有详细的解释，但是仅通过这一方法进行研究学生难以直观的理解对应关系，所以教师可以尝试通过实际自然环境中的温度变化作为案例，让学生进行探究，例如检测一周内的环境温度变化指数，将其变化范围以及变化幅度的大小进行精确的统计，对小学阶段的低年级学生来说是可以完成的任务。然后通过温度的变化加减教师可以用实际的直观数字进行理论知识的套用和讲解，这样能够更好的使学生了解数学在温度计算中的应用。其中的关键重点还在于解析零上以及零下这一温度概念的差异，教师可以让学生自行探究这一计算方法与那一部分的数学概念具有相互关联性。当学生探讨过程中教师可以适当提示关于负数的概念，帮助学生加深理解以及记忆效果，让学生将生活实践经验以及数学理论知识的运用能够充分结合，这也是在教学过程中对数学学科的一种有效创新方法[1]。
        三、数学新知识学习与探究式教学方法的结合
        数学课程的由浅入深其实也像是一次探索未知的过程，所以探究式的教学能够更好的带动学生的求知欲以及好奇心，但前提是教师能为学生预设一个足够具有吸引力的前置条件。例如，在小学阶段学习圆的概念时教师可以引入生活中的物品，如男生运动使用的篮球足球。运用这一道具，并将其平面状态进行展示，首先普及圆的基础概念以及我国古代数学家对圆周率π的计算历史和伟大成果，针对圆周长以及圆面积的计算方式，由此出发，并按照北师大版本教材的提示将探究内容教给学生，使其能够在实践过程中逐步发现圆中的数学关系，以及π和半径、直径之间的关联性。
        因此，在新知识的学习过程中学生其实是一个从无到有的转变过程，但是如何引导学生就是教师需要结合探究式教学研究的具体方法。通过给定一部分已知条件，将学习难度相对降低的情况下，再让学生进行进一步探究和发现，从而才能有效提升数学新知识学习的牢固效果[2]。
        四、结束语
        综合来说，探究式教学已经从学习方法方式的角度有更深层次的内涵，是对学生综合能力的一种有效探究和提升。在教学内容不断深入的基础上学生有必要通过深入思考尝试解决对应的数学理论问题，而不是单纯停留在教师讲授的阶段。通过讲解固然能获得一定的认知，但是缺乏自我实践以及探究仍旧会导致部分研究方向以及成果的缺失。虽然小学阶段的数学知识相对简单，但是仍旧应该重视对学生的问题研究能力的培养，为后续的数学研究以及课堂效率做好充分的基础准备[3]。
参考文献
[1]丁岩. 小学数学研究式学习的问题及解决策略[J]. 吉林教育：综合, 2017(1).
[2]柴喜兵. 浅议北师大版小学数学教学[J]. 新课程(中), 2017(9).
[3]纪标. 小学数学探究式教学研究——以北师大版为例[J]. 新课程(小学), 2017(5).