让每朵花都尽情绽放——八年级英语分层作业的探究--中国期刊网

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让每朵花都尽情绽放——八年级英语分层作业的探究

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：冯婷

[导读] 课后作业的设立，即在强化与巩固学生领悟课堂学识基础上，更多元、生活化地运用各项理论学识。对初中班集体而言，内部学生个性化差异显著，对学科学识的掌握能力也不尽相同，因而“一锅煮”作业模式，不利于学生的层次化发展。基于此，教师应依据班级学生实况，有机创设更契合其实际学习水平的多样化作业，以更好迎合差异学生发展实需。

冯婷贵州省毕节市黔西县中建中学贵州毕节 551500
【摘要】课后作业的设立，即在强化与巩固学生领悟课堂学识基础上，更多元、生活化地运用各项理论学识。对初中班集体而言，内部学生个性化差异显著，对学科学识的掌握能力也不尽相同，因而“一锅煮”作业模式，不利于学生的层次化发展。基于此，教师应依据班级学生实况，有机创设更契合其实际学习水平的多样化作业，以更好迎合差异学生发展实需。
【关键词】八年级英语；分层作业；探析
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-193-01

        引言
        对不同学生使用统一性学习标准，常不利于其学习能力的充分展现。因此，为使学生在差异程度上更优化发展，英语执教者应依据学生实况，因人而异进行作业分层创设，具体内容如下示：
        一、对主体学生的分层
        伴随素质教育理念的日益深化，学生逐渐成为施教课堂中的主导，而分层作业施行的先决要素，即是英语教师更完备地认知受众学生的差异化，比如，教师应提前悉知班级学生的学习基础、课程接收程度等信息。基于此，笔者依照受众对象的自身意愿、实际英语学习水平等综合因素，将班级学生按照能力顺序有机分化为三组，其中第一组与第三组分别占班级整体人数的20%左右，即就是班级内大部分学生都属于第二组，即对学科抱有积极兴趣，却实践量化考核分数处于居中状态，整体的上下浮动情况不太明显，这期间也同样包括相关学习十分勤奋却效率低下、思维较活跃却缺少锻炼巩固等情况。
        二、对课后作业难度程度的有机设置
        通过将班级学生层次的有机分化，英语执教者也可将课后作业的难易与针对度顺势分级，有机创设契合差异化标准的学生实况，以便更好为学生和收获良好教学示效而服务。例如，在对仁爱版八年级上册英语教材第一模块《Playing Sports》主题随堂讲解完成，在后续的作业实践布置期间，教师可有机参照班级学生实际的收受程度，来进行分层级式的布置，具体如下所示：
        （一）对英语学识掌握能力较强的一组学生而言，教师可进行章节第一部分的Project探究部分，具体可引导学生创设小组活动，后续在小祖中做采访及向全班同学作报告，即Work in groups.Ask your partner the following questions,then give a report to your classmates.而通过该项报告制作与经典句子书写，可有效培养该组学生对本模块所学重点句型及涉及语法的多元化运用，譬如，Which sport do you prefer,...or...?Do you ...much?以及Are you going to ... next week? 等。
        （二）对于二组的学生，教师可给出一个相关性的作业限定，比如根据本模块学识的学习，同学们可适时运用be going to句型来自主造出3-5个例句，但是所展现出了的例句中须包含差异化的句式、人称等。

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例如，可适时造写出We are going to have a basketball game against Class Three on Sunday；Which sport do you prefer,cycling or rowing? I prefer rowing.等等。
        （三）另外，对于第三组的学生，教师为更好地提升组员们的英语学习趣味及主观能动性，可适时更多使该组同学拥有更多的自主权，积极向其他同学介绍自己以及家人的有关运动的计划，以及相应运动偏好与喜爱的缘由等等，期间可尽可能地运用本模块学习过的一些频用句型结构等，例如，可先有计划的动手制作一张运动展示记录表，内涵时间周期、运动项目以及喜欢缘由等几项要点，后续有针对性地予以补充说明，具体如My sister learns baseball on Saturdays,and now she plays it pretty well.又如Running is good for my father’s legs,heart and lungs.等等。该过程有效增强了学生对学科知识的巩固，也更好提升了英语学习积极趣味性等。）
        三、关于作业形式的分层
        相对而言，以往的作业形式较为固守与单一，譬如更多拘泥于刻板化地章节背诵、词汇抄写等等，整体较为冗长与枯燥，常常偏重学识要点的巩固却鲜少关注对受众对象听说、读写等多元化语言技能的综合性特训，长此以往，极大阻碍了班级中学生的语言实践联动能力及学生自身的多样性发展。所以，英语教师在实践课后作业布置时，还应更多关注对作业形式的多元性勾画，譬如，可以有英文daily \report \topic writing \self-introduce 等多种形式的作业形式，期间还可依据受众中学生的实况，适时进行学生个人自主性完成，或者小组分工协作式达成等。
        四、后续分层式作业批改
        常规性的课后作业批改，更多是学生将完成后的任务作业上交，教师严苛批改以后圈划处错误注意点，整个流程较为繁琐与繁重，而后续获得的成果示效也难以尽如人意。相当一部分学生检查出错误以后并未自省与用心纠正，常借抄他人的以应付了事，诸如此类的行为并未真正达成教师作业布置的良苦用心。
        而适时的分层式作业布置以后，教师可以引导学生依照小组进行作业递交，后续将综合基础较强的一组与整体英语学习能力较弱的三组学生相组合，期间一组学生可对三组学生作业进行有机代理批改，并在过程中及时发现与指出问题，并以学生自身角度予以优化督促与高效修改。同一时期，执教者可深入参与整个批改过程，以一个“第三方”的视角来细心记录与及时施助，后续对于过程中表现突出的学生予以相应的鼓励式奖励，并后续将所有的作业批改进行复核复查，如出现相关问题漏洞，及时进行对学生进行补充说明等。该方式在培养学生良好作业检查习惯的基础上，还可较好地激发起学生英语学习能动性，也进一步拉近了师生课堂互动联系等。
        五、结束语
        综上述可知，通过有机、优化的英语学科作业分层设计，在显著提升班级中学生英语量化成绩的同时，还使得不同组别组员都呈现出不同层次的高效提升。
参考文献
[1]杨蕾. 让每朵花都尽情绽放——八年级英语分层作业的探究[J]. 新智慧, 2018(25).
[2]谭伟鸽. 用爱浇灌,静等花开——浅谈初中英语教学如何进行分层施教[J]. 人生十六七, 2017(36).