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细化习作目标提高写作质量——小学语文中段作文教学策略

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：周阳金

[导读] 学生进入小学中年级后，写作在语文教学中的重要性逐渐被凸显出来。有效的写作教学活动能提高学生的文字综合运用能力，使其写作水平得到提升。在新课改教育背景下，教师应该充分认识到小学生的写作特点，并能写作教学的目标进行细化，正确认识在小学中段语文写作中存在的问题，运用具有针对性的方法提高学生的写作质量。本文就小学语文中段作文教学策略展开了一系列的浅谈。

周阳金福建省漳州市高新区靖城中心小学福建漳州 363000
【摘要】学生进入小学中年级后，写作在语文教学中的重要性逐渐被凸显出来。有效的写作教学活动能提高学生的文字综合运用能力，使其写作水平得到提升。在新课改教育背景下，教师应该充分认识到小学生的写作特点，并能写作教学的目标进行细化，正确认识在小学中段语文写作中存在的问题，运用具有针对性的方法提高学生的写作质量。本文就小学语文中段作文教学策略展开了一系列的浅谈。
【关键词】习作目标；写作质量；小学语文；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-186-01

        前言
        从小学三、四年级的语文教学内容的角度来看，写作教学的衔接性特点得到凸显。这就使得小学语文教师在开展写作教学活动的过程中，应该对教材形成全面的把握，合理分析其中包含的习作知识。以此为基础，设定清晰且明确的习作教学目标，结合小学生的年龄特点，写作能力等方面制定相应的写作教学计划。通过这样的方式，逐渐达到提高学生的习作水平的目标。
        一、小学中段语文写作教学中存在的问题
        （一）学生的写作兴趣不足
        根据相关调查结果显示，小学生在进行语文写作时，大多是不感兴趣的。写作只是完成教师布置的学习任务而已。这就使得学生的写作内容比较空洞，缺少情感的填充，甚至有时在看到写作要求后无从下笔，不知道如何开始自己的写作或者应该写哪些内容。
        （二）写作教学内容缺乏指导性
        小学语文教师在开展写作教学活动的过程中，缺少明确的目的，加之教学理念较为落后，一味强调向学生传授写作知识，却忽略了培养学生形成写作兴趣。很多教师将教材作为唯一的写作教学工具，完全按照教材的内容指导学生如何写作、写作的内容等[1]。却没有引导学生进行实践写作。所以，这就使得小学生很难正确的掌握写作的方向。
        二、小学语文中段作文教学策略
        （一）设定清晰的教学目标
        在小学语文写作课堂教学中，教师应该认识到目标的导向性作用。如果缺少明确的写作教学目标，就会使得写作教学内容呈现出模糊的缺点，学生在进行写作的过程中也无法找到清楚的写作方向，对其习作质量形成负面的影响。

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因此，针对于小学中段语文写作教学而言，教师应该设定清晰的目标，以此为基础选择写作训练的内容，这样才能在有效的写作教学活动中向学生传授写作方法。例如，教师讲解到“我来编童话”这个部分时，教师可以为学生展示几个童话故事，比如，《卖火柴的小女孩》、《狐狸与乌鸦》等，让学生通过阅读童话来总结童话的几个要素，并进行自由写作。教师应该向学生强调写作的内容应该保持充实。在写作初始阶段，教师可以以夯实学生的写作基础作为目标，当学生能掌握写作方法后，可以加强写作训练，逐渐纠正学生的语言准确性以及作文结构等方面存在的不足。
        （二）建立写作教学内容的有效衔接
        教师在小学中段语文写作教学中发挥重要的引导作用，这就需要以写作教学的具体标准作为基础，帮助学生建立写作知识之间的有效衔接。值得注意的是，在这个阶段的语文习作教学中，教师不应该将写作教学的重心全部放在写作形式上，而是鼓励学生在写作中充分发挥自己的想象力，用合适的文字将自己的所见所闻，所思所想描写下来。在这个阶段，教师应该鼓励学生多利用课余时间阅读一些课外书籍，积累更多的写作素材，养成记录日记和读后感的习惯。通过这样的过程使学生能得到语文知识的积累和输出锻炼，从而提高其习作能力[2]。例如，教师讲解到“写日记”这个部分时，教师可以先教学生如何用一段话描述自己在一天中的所见所闻，然后让学生尝试自己写日记，由教师为其批阅，逐渐使学生形成写作的意识，以此衔接到其他形式的写作活动。
        （三）培养学生形成写作情感
        学生进行写作的过程是其得到情感抒发和思想表达的过程。小学生的年龄较小，生活阅历不够丰富，生活经验较少，很难将情感融入到自己的作文当中[3]。针对这样的教学情况，小学语文教师应该认识到培养学生形成写作情感的重要性，并引导学生仔细观察自己所处的环境，和周围发生的一些事情。通过这样的学习过程获得更加丰富的生活乐趣。另外，教师可以带领学生思考一些生活现象，从中得到一些感悟。这样不仅能使学生的作文更加具有色彩，还能使其感受到生活的美好。在日常的写作训练中，教师应该尽量将实际生活作为写作背景，为学生创设生活化的写作情境，或者根据写作主题带领学生进行一些生活化的实践活动，并在这样的基础上，指导学生完成一篇完整的作文。一旦学生能形成写作情感，就会使其写作水平得到一定程度的提高。
        结论
        综上所述，小学中段的学生还没有对写作形成成熟的认知，难免在写作教学中出现兴趣不足的问题。针对当前的小学中段语文写作教学情况，教师应该设定清晰的教学目标；建立写作教学内容的有效衔接；培养学生形成写作情感。通过本文对小学语文中段作文教学策略展开的一系列浅谈，希望能为提高小学语文写作教学的质量提供一些参考。
参考文献
[1]崔秀.小学语文作文教学有效性分析[J].中国校外教育，2019（36）：95.
[2]张晓明.小学语文作文分类指导教学的创新策略研究[J].课程教育研究，2019（42）：97-98.
[3]孙晶晶.放飞心灵快乐作文——浅谈小学语文作文教学[J].课程教育研究，2019（35）：87.