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浅谈初、高中数学衔接的教学策略

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：陈仁才

[导读] 从初中进入到高中时期，数学作为一项极具重难点的学科在授课目标和发展方向上，有了全新的调整，教学难度显著提高，对学生的思维逻辑和学习习惯也提出全新要求。同时，因为初高中之间的知识点存在着一定的衔接性，教师在实际授课的过程中需要做好衔接教学的规划设置，从而保证学生在新旧知识全面整合的前提下，形成更加系统的知识体系，全面提高学生的学习能力。鉴于此，本文主要就在数学课教学范围内，初高中的具体衔接路径展开合

陈仁才湖北省黄冈市闻一多中学湖北黄冈 438207
【摘要】从初中进入到高中时期，数学作为一项极具重难点的学科在授课目标和发展方向上，有了全新的调整，教学难度显著提高，对学生的思维逻辑和学习习惯也提出全新要求。同时，因为初高中之间的知识点存在着一定的衔接性，教师在实际授课的过程中需要做好衔接教学的规划设置，从而保证学生在新旧知识全面整合的前提下，形成更加系统的知识体系，全面提高学生的学习能力。鉴于此，本文主要就在数学课教学范围内，初高中的具体衔接路径展开合理分析。
【关键词】初高中；数学教学；有效衔接
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-175-01

        前言
        素质课改深入贯彻的过程中，对数学就教学革新方向提出全新定位要求，教师要想让学生形成良好的知识基础，健全知识体系，需要注重学生数学基础的夯实。清楚的认识到的初高中数学课之间存在的密切联系，并本着素质革新的原则将两者建立起有效的衔接关系，并在此基础上开展综合性的教学，让学生在回顾旧知和探索新知的过程中形成良好的数学思维，全面提高学生的学习能力。
        一、转变学生的数学学习思想
        与初中阶段不同的是，在高中阶段，数学课所包含的知识更加的复杂，同时对学生的思维逻辑具有着更加严格的要求。因此，作为数学教师需要认识到两者之间的差异性[1]。并引导学生对具体的学习思路和态度进行转变，让学生能够本着自主思考和深入探究的原则，积极的参与到课程学习当中。促使学生在独立的思想意识支撑下形成良好的数学思维，也能够让学生对数学知识之间存在的逻辑关系以及本质内涵加深理解，从而帮助学生形成良好的知识储备基础。同时，教师在组织数学课衔接教学的过程中，需要向学生合理的渗透数学思想和方法，引导学生尝试着运用基础的思想、方法对具体的知识点，和相关的数学问题展开深入的剖析。比如说，教师在讲解“集合”时，则可以引导学生回顾初中时期所学的知识点，如尝试着运用中心圆的数学模型对集合问题进行剖析。根据具体的集合关系运用圆形模型进行关系体现和逻辑分析，从而加深学生对基础概念的理解。

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        二、准确把握初高中数学知识的衔接点
        在数学课实际授课的过程中，教师需要本着衔接教学的原则，加强初高中教材内容的分析，做好课程资源的发掘与整合，并在此基础上构建完善的课程体系，从而实现教学环境的进一步优化，也能够保证学生所掌握的知识面更加全面，所构建的知识体系更加的系统和完整。同时，教师需要在知识衔接的基础上对具体的数学问题进行优化设置[2]。让学生在初中基础的奠基下形成良好的解题思路，全面提高学生自身的解题效率。比如说，教师在围绕集合AB求无极限问题展开生教学设置的过程中，则可以合理的贯彻方程思想，引导学生自主回顾初中时期所学的二元一次方程相关知识点，并利用函数和方程等思想进行问题分析，从而帮助学生夯实和内化解题技巧基础，提高学生综合学习效率。同时，教师也可以引导学生通过思维导图的方式，对初高中阶段存在一定衔接关系的数学知识点进行有效的归纳和整理。譬如，教师引导学生借助思维导图，就指数函数与一次函数进行对比、衔接和自主归纳，利用初中时期所掌握的图像法就指数函数的单调性进行自主分析。
        三、帮助学生构建科学的知识体系，改变学习方法
        在基于衔接性教学原则开展高中数学实际授课的过程中，教师需要做的要将初高中阶段的知识点进行系统融合，并引导学生积极尝试全新的学习方法。让学生在自主学习的过程中通过知识点之间的有效衔接，构建更加完整并且覆盖面更加全面的知识体系，让学生在今后的数学学习领域，能够拥有更加良好的逻辑思维和知识储备基础，对具体的问题展开深入的探究，全面提高学生在课程范畴内的整体造诣。比如说在围绕“2n+2 与 n2 大小”设置问题时则可以引导学生利用初中时期所掌握的基础知识点，通过代入数值的方式进行分析，并在此基础上深入探索其中所具有的数学规律，高中时期所掌握的知识点进行推理和论证，强化学生的思维逻辑系统建设，实现学习水平全面提升。同时，教师也可以引导学生做好数学笔记[3]。在课程学习和解题训练的过程中，就其中所涉及到的初高中知识点进行提炼、整理，为后续的自主回顾和反思提供具体的参考依据，从而实现学习能力从基础到高级的高度，让学生能够更好的适应高中阶段的数学课教学环境。
        结论
        依前所述，做好初高中衔接式教学，对优化数学课教学环境，提高整体教学品质具有着十分深远的意义。因此，作为数学教师需要针对该模块进行教学优化，积极转变学生思想，加强课程内容方面的衔接整合，同时也要根据学生的基础构建目标，对具体的授课方法进行更新，让学生利用对比、归纳等一些比较典型的数学思想对初高中不同阶段的数学知识点，进行科学的整合与归纳，从而帮助学生形成更加完善的知识体系，为学生高效完成数学知识内化和吸收提供基础的动力条件。
参考文献
[1]聂媛.浅谈初、高中数学衔接的教学策略[J].课程教育研究,2019(02):145-146.
[2]张雪玲.基于学生认知差异的初高中数学衔接式教学策略研究[J].数学教学通讯,2018(12):47-48.
[3]刘桥连.基于数学核心素养的初高中数学衔接教学策略探究[J].西部素质教育,2017,3(19):72.