初中数学探究式学习的实践研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中数学探究式学习的实践研究

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：傅前达

[导读] 随着新课改素质教育理念在教育体制中的卧薪尝胆，使得初中数学学科教学已经发生了转变。在初中数学教学中不单单只是为了应付考试而开展教学内容，更多的是追求学生所需求的数学知识而开展的数学教学内容，从而达到提升学生数学学科核心素养目的。这也是初中数学学科在新课改之下应该承担的相应教学责任。本文主要分析与研究如何在初中数学教学中渗透探究式学习内容和方法，切实提升初中数学教学水平，并懂得培养学生数学综合素养的

傅前达宁波市奉化区萧王庙中学
【摘要】随着新课改素质教育理念在教育体制中的卧薪尝胆，使得初中数学学科教学已经发生了转变。在初中数学教学中不单单只是为了应付考试而开展教学内容，更多的是追求学生所需求的数学知识而开展的数学教学内容，从而达到提升学生数学学科核心素养目的。这也是初中数学学科在新课改之下应该承担的相应教学责任。本文主要分析与研究如何在初中数学教学中渗透探究式学习内容和方法，切实提升初中数学教学水平，并懂得培养学生数学综合素养的价值。
【关键词】初中数学教学；探究式学习；实践研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-166-01

        传统初中数学教学活动中，由于传统应试教育理念的影响，使得初中数学教师过分看重学生学习成绩，并愿意接受成绩好的学生一切问题，忽视了成绩不好的学生需求，产生教育不公平的现象。而新课改素质教育理念应用之下，初中数学教学理念与教学方法得到转变与创新，从以往成绩作为教学标准转变为以提升学生综合能力标准的新型教学理念。因此，本文主要研究与探讨如何在初中数学教学中渗透探究式学习内容和方法，从而提升初中学生数学学习有效性，并激发初中学生学习积极性和学习自信心，真正强化教学价值和功能。
        一、探究式教学过程中出现的问题
        新课标下的探究式教学在提高学生自主学习的能力和提高中学教学质量及教学效率方面都发挥了积极的作用，但探究式教学仍然处在初步探索的阶段，在具体的教学过程依然存在着困境和难题.
        首先，探究式教学流于形式化. 初中数学的教学任务重，课时紧张，为了保证在有限的时间内完成教学任务，教师往往选择对探究教学内容一带而过，压缩探究教学的内容.
        其次，探究式教学出现泛滥化倾向. 随着新课改的进一步深入，探究式教学成为教学方式改革的焦点. 为了响应政策号召，部分教师盲目进行探究式教学，不能把握好数学教材，选取重点和难点进行科学的探究. 盲目的探究学习，不仅不能达到良好的教学效果，而且会无形中增加学生的压力. 最后，探究式教学走进自由化困境. 探究式教学是在教师的指导下进行的学生的自主学习，不是课堂上对学生的放任自流. 有些教师对探究式教学模式的理念把握不准，以为组织小组讨论就是符合了探究式教学的要求，这种对学生的放任自流，只会将教学推向另一个极端，失去了探究式教学理应发挥的效用.
        二、初中数学探究式学习的实践
        1.科学化创设教学情境，激发学生数学学习兴趣
        大部分学生学习数学学科效果不明显的主要原因，便是初中学生学习兴趣与学习热情地下所造成的，从而影响学习主动性与自主性的发挥。因而，初中数学教师应在新的教育背景下开展教学活动，以学生兴趣点为中心设计教学内容和方法，以此提升初中学生数学学习兴趣与学习积极性。兴趣的激发能够帮助学生更好地投入到数学学习之中，并感受数学与体验数学魅力所在，从而能够时刻保持学习乐趣，来克服数学学习困难。因而，初中数学教师需根据学生情况来创设多样化教学情境，吸引学生投入到教学情境之中，在情境中体会学习快乐。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        比如，在初中数学教学活动中，数学教师要求学生将条件“一座桥长220m”任意更换为其它条件，提示他们最好是动态的，重新自编应用题，主要有以下三种类型：一列火车长180m，时速为72km，一山洞长220m，火车从车头进洞到车尾离洞需要多少时间？一列火车长180m，时速为72km，另一列火车长220m，时速为 a km，两列火车相向而行，从车头相遇到车尾相离需多少时间？一列火车长180m，时速为72km，另一列火车长220m，时速为 a km，两车同向而行，慢车在快车前，快车从车头与慢车车尾相接到车头完全错开需要多少时间？更有优秀的学生，在题中增加“两车距离b km”的条件，这是学生独立思考、提出的问题，渗透了问题情境、情绪情境、教室情境的创设。
        2.适当为学生制订明确教学任务
        初中数学教学内容的合理开展离不开教学任务的科学化指导，只有明确教学任务，才能够确保初中数学探究式教学内容的实施，以此制定科学化教学流程，来确保教学任务得到顺利完成。所有，初中数学教师需要从教材上入手，来完善教学主题内容，并根据学生理解水平与认知能力进行教学任务设计，从而结合教学多方位因素，使得数学课堂教学深度得到有效提升，并引导与吸引学生一步步踏入探究学习任务中去，启发学生数学学习思维。
        比如，当开展初中数学“特殊的平行四边形”内容教学时，数学教师在进行课堂教学活动时，不应该只要求学生探究什么是特殊的平行四边形或者常见的平行四边形有哪些。这样的任务学生仅仅通过阅读教材就能够得到答案，根本无法启发学生的思维，也就无法提高学生的综合素质。此时，教师可以要求学生探究特殊平行四边形的性质与特点。同时，教师也可以要求学生对比几种特殊平行四边形的区别与联系，让学生获得真正的提高，同时通过对比加深学生的理解，让学生的学习质量得到进一步提高。
        3.科学化开展分层教学法
        初中数学课堂教学开展探究式学习内容，需要通过构建分层教学模式来达到实施目的。而分层教学能够根据学生学习情况、理解水平、性格特点等因素来进行科学化分层，从而制定分层教学计划和教学任务，已达到局部教学效果提升的目的，并强化学生数学学习自信心。
        比如，当初中数学开展“勾股定理”内容教学时，初中数学教师应开展分层教学任务，对于高水平的学生，教师的目的在于提高学生的综合素质，引导学生对更深层次的数学领域进行探索。因此，教师为高层次学生制订的教学任务可以是证明勾股定理，并对勾股定理的逆定理进行推导。而对于低水平的学生，学生的能力与基础相对较弱，还无法对深层次的数学领域进行探索。因此，教师的首要目的是夯实学生的数学基础，使其能够拉近与高层次学生的差距。因此，教师可以要求低层次学生进行小组交流，通过小组合作的方式探究勾股定理的性质，并将其灵活应用于实际数学问题的解决中，切实提高学生的能力。
        总之，初中数学教学活动中渗透探究式教学模式，能够实现新课改素质教育理念下对学生数学素养培养的目的，并创新教学方法来提升数学教学有效性与趣味性，进而强化学生数学学习积极性，帮助学生更好的的形成数学学习思维。
参考文献
[1]商月玲.初中数学探究式教学的实践与思考[J].数学大世界（中旬），2017（2）.
[2]张伟军.初中数学探究式教学的实践与思考[J].中学时代，2013（4）.
[3]赵诚慧.初中数学探究式教学实践策略研究[D].南京师范大学，2015.