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初中数学学困生的转化策略谭敏

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：谭敏

[导读] 在初中数学教学实践中可以发现，学困生是一个比较普遍的现象。他们表现出的共性都是数学学习成绩比较落后，跟不上教学进度。但是仔细分析，数学学困生的成因是比较复杂的，大致包括心态因素、学校因素及家庭因素等。本文在分析学困生成因的基础上，探讨了初中数学学困生的转化策略：通过采用多种多样的教学方法激发学困生的学习兴趣，培养学困生良好的学习习惯，提高学困生课堂注意力，进而提升学困生的数学水平。

谭敏四川省泸州市泸县石桥镇初级中学校四川泸州 646100
【摘要】在初中数学教学实践中可以发现，学困生是一个比较普遍的现象。他们表现出的共性都是数学学习成绩比较落后，跟不上教学进度。但是仔细分析，数学学困生的成因是比较复杂的，大致包括心态因素、学校因素及家庭因素等。本文在分析学困生成因的基础上，探讨了初中数学学困生的转化策略：通过采用多种多样的教学方法激发学困生的学习兴趣，培养学困生良好的学习习惯，提高学困生课堂注意力，进而提升学困生的数学水平。
【关键词】初中数学;学困生;转化策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-162-01

        初中是重要的义务教育阶段，而数学则是其中的重要基础课程。初中数学知识较为浅显，与生活联系比较紧密，这就意味着初中数学学得好，不仅能够提升学生成绩，还能让初中生能够很好地面对和解决生活问题，具备基本的逻辑思维。但现实中难免会出现数学学困生。从为学生人生负责的角度出发，初中数学教师有义务做好这些学困生的转化工作。
        一、确定学困生问题成因，制定针对性策略
        初中数学学困生的成因主要包括心态、学校及家庭因素。成因不同，所要选择的策略自然也会有所区别。心态因素主要是指学生本身对数学知识的重要性认识不足，导致成绩逐渐落后，心理上又因此而产生挫败感，进而更加不愿意学习数学，形成恶性循环;学校因素是指部分初中数学教师对学困生的关注不够，教学上没有进行必要的倾斜，不足以支撑学困生走出困境，最终成为一个老大难问题;家庭因素主要与家长的家庭教育理念或态度有关，比如溺爱学生或态度过于粗暴等。
        比如学生A是数学学困生，成因主要是自身心态因素，这类因素比较容易从学生的日常学习状态上表现出来，比如上课走神、聊天、做与学习无关的事情等。一旦发现这种苗头，教师就应及时介入，以平等的姿态与学生进行沟通。在沟通过程中，教师应尽量避免先入为主，学生还没有说什么就先给学生定性，然后讲一些大道理;而是应该通过引导的方式，让学生主动敞开心扉，再通过列举生活中的事实案例，告诉他们数学知识其实无所不在，学不好数学在今后的生活、工作中可能寸步难行，这样他们才能听得进去，感受到教师的亲切和真诚，切实改变自己的学习态度。
        二、教学策略有所倾斜，增进学困生学习动力
        学困生心态出现好转后，还需要相应的教学策略来跟进，才能真正提高他们的数学成绩。因为学困生既已形成，他们在学习水平上必然已经与正常教学进度之间有了一定的差距，如果没有针对性的教学策略，单纯依靠他们自身的力量想追上来是非常困难的。这会给他们带来更严重的挫败感，感觉不管自己是否努力结果都是一样的，从此失去学习兴趣。初中数学教师可以采用分层教学方法，在潜移默化中帮助学困生树立起自信心，逐渐引发他们的学习兴趣，让他们能够从学习中获得足够的成就感，从而自发产生学习动力，跟上学习进度。

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        例如，学习二元一次方程组。学生B是学困生，只能勉强跟上教学进度，实际上对于方程的概念、一元一次方程的解法等还存在困惑。此时如果数学教师仍然对所有学生采取完全一样的教学方法，学生B可能短期内不会出现问题，但是遇到稍微复杂的情况就会暴露出基础的薄弱，频频出错。所以，根据分层教学法，教师应该先帮助学生B夯实基础，让他们能够流畅无误的列出并求解一元一次方程，准确掌握方程的意义。
        三、有针对性分层提问，提高学困生课堂注意力
        学困生之所以学习成绩低，很大一部分原因是在进行听讲的时候没有集中注意力。因此，教師在教学的过程中，应该注重提高学困生的课堂注意力，进而帮助他们更好的学习数学知识。
        如，笔者在教学有关“有理数”这一单元内容时，会着重的培养学困生的课堂注意力，进而使他们能够更好的在课堂上学习数学知识。在教学开始的时候，笔者会向学生提问关于他们所理解的有理数概念。笔者在提问时，会着重向那些学困生进行提问。当学困生回答了自己所理解的有理数概念后，笔者便会对他们的提问进行评价。通过这种方式，使学困生对将要学习的有理数这一知识点产生兴趣，进而促进他们集中课堂注意力。在教学的过程中，笔者会把重点的知识点均匀的分布在整节课堂上，每当讲一个知识点时，笔者便会先穿插一些比较风趣幽默的与课本内容有关的笑话，进而防止学生分散课堂注意力。笔者也会在课堂上注意学困生的一举一动，通过提问问题的方式放置学困生出现课堂注意力不集中的现象。总之，在本次教学实践的过程中，教师利用在课堂上向学困生提问问题、穿插小笑话的方式，提高学困生的注意力，提升学困生的课堂学习效率。
        四、多方配合，长期关注，防止反复
        初中生年龄较小，容易受到外界的影响，这一点从学困生的复杂成因上就可以看出来。这其实也从另一个侧面说明，即使初中数学学困生的转化工作取得了一定的成效，但在其他外因的影响下，仍然可能出现反复。比如学困生成绩提高后家长放松警惕，采取了错误的家庭教育策略等。所以，学困生的转化需要各方面的默契配合与长期关注，初中数学教师要与班主任及其他任课教师、班干部、课代表和家长等建立有效的沟通机制，以便于随时发现并解决问题。
        以家庭教育出现问题为例。学生C为学困生，经过积极有效的转化工作后，学生成绩有所提高，在家时也能保持较好的学习状态。家长出于奖励学生的目的，决定给学生购买其一直想要的某知名正版电子游戏。随后数学教师在家校沟通或师生沟通中及时发现了此情况，第一时间制止，并与家长沟通：学困生的确取得了进步，不反对家长给予适当的激励，但是不要采取这种方式。利用节假日等机会带学生去游览祖国的山水美景同样可以让学生感到身心愉悦，还能增长他们的见识，比送游戏要恰当的多。
参考文献
[1]沈晓雯.优化数学教学,提高学困生学习水平[J].试题与研究,2019,(34):28.
[2]陆欢.初中数学学困生成因分析和转化策略探究[J].新校园(上旬),2018,(12):72-73.
[3]张依淼.数学学困生内因分析及教学探索[J].汉江师范学院学报,2018,(06):144-149.