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我这样提高小学生语文阅读能力蒲光群

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：蒲光群

[导读]

蒲光群四川省宜宾市筠连县筠连镇塘坝小学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-213-01

        《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，提高学生语文阅读能力是学生开展个性化阅读的基础和前提。为此,在近年的教学实践中,我进行一些有意的探索：
        一、寓教于“趣”，使学生爱读书
        爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
        1.树立榜样。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。平时，我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。
        2.以身作则。课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年学习情况，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前受益，还将伴随整个人生。
        3.随机指导。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造出读书的气氛。
        二、寓教于法，使学生会读书
        “授之以鱼，不如授之以渔。”掌握了学习方法，实质就是学会学习，学生需要的不仅仅是“金子”，更需要的是点石成金的“金手指”。如果学生自己有了“金手指”，那么我们的语文教学就迈进了“教是为了不教”的境界。实际教学中，我把学法的指导作为主线贯穿在整个教学过程的始终，概括为“十二字方针”，即“先放后收，注重过程，强调迁移”。我注重以下几种阅读方法指导：
        1.指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
        2.指导学生用读书方法。

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根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩的部分精读。
        3.指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的“空白”处作扩充、填补，不但训练学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。
        三、寓教于活动，使学生读好书
        增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但光一遍一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以致昏昏欲睡，应该采用巧妙的方法，寓教于活动中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。
        1.讲。我班坚持每日5-10分钟的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。
        2.办。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。
        3.赛。为了使孩子的读书热情持之以恒，我利用各节日定期举办故事会、故事朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动。也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
        四、重视课外阅读的评价
        由于学生数、作业量和实际工作量限制，以及家庭教育水平的参差不齐，往往课外阅读有布置无检查，或者检查不力，导致了课外阅读流于形式。这就需要一定的评价来促进课外阅读的开展。那如何进行课外阅读的评价，要从以下几方面做些努力。
        1.简约性原则。对课外阅读的评价不能像课内阅读那样，从语感知识等各个分层目标的达成情况作准确的判断、评价，而要遵循简约性原则，对学生课外阅读的速度、课外阅读的面以及课外阅读的整体效果作出模糊性简单的评价。这样，更有利于调动所有学生课外阅读的积极性。促使这些学生继续努力，从而有效地促使学生进行大量的课外阅读。
        2.激励性原则。因为课外阅读多半是利用自己在家或课后自己独立支配的时间进行。这些往往是作为语文教师关注的空白地带。因此，评价很重要。而富有激励性的评价显得更重要。试想，一个幼小的心灵，在课外阅读中获得了许多知识，得不到老师、同学、家长的肯定，对于他们来说，该是多么淡然无味的事情呀！因此，对于这些进步，老师一定要在激励性的原则下，对学生的课外阅读活动作出评价，哪怕是细微的进步、点滴的收获都应该看成是学生课外阅读过程中的伟大发现。