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小组合作学习模式在小学高年级作文教学中的有效运用

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：韦琼芝

[导读] 在素质教育的背景下，小组合作学习模式被广泛运用在各个学科的教学当中，并且取得了很好的教学效果。这种教学模式是建立在以人为本的教学思想上的，更关注学生的成长与发展，学生的主体作用得到了充分地发挥，真正地成为了学习课堂的主人。基于此，本文就小组合作学习模式在小学高年级作文教学中的有效运用展开了探究，旨在以此来提升作文教学的质量，促进学生的全面发展。

韦琼芝柳州市柳江区成团镇甘塘国税希望小学广西柳州 545103
【摘要】在素质教育的背景下，小组合作学习模式被广泛运用在各个学科的教学当中，并且取得了很好的教学效果。这种教学模式是建立在以人为本的教学思想上的，更关注学生的成长与发展，学生的主体作用得到了充分地发挥，真正地成为了学习课堂的主人。基于此，本文就小组合作学习模式在小学高年级作文教学中的有效运用展开了探究，旨在以此来提升作文教学的质量，促进学生的全面发展。
【关键词】小组合作学习；小学高年级；作文教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-112-01

        前言
        作文教学不仅是小学语文教学的难点，同时还是检验学生语文知识掌握程度的有效途径。高年级小学生在分析和理解问题能力上有了较大的提高，这为运用小组合作学习模式开展作文教学创造了有利条件。但目前小组合作学习模式在小学高年级作文教学中的运用，未能真正地体现其价值，这不利于学生写作能力和核心素养的提升。因此，语文教师要尊重学生的主体地位，对小组合作学习模式的运用进行创新与完善，使其重要作用能够得以充分地发挥。
        一、突出学生的主体地位
        在素质教育的背景下，大多数语文教师已经正确认识到传统的作文教学模式所存在的弊端，那种由教师给作文命题，学生习作再由教师进行修改的方式，已经无法满足现代小学高年级作文教学的实际需求。因此，在小学高年级作文教学中，教师要贯彻以人为本的教学思想，帮助学生摆脱被动等待学习任务的习惯，培养学生自主学习的意识，运用小组合作学习的模式开展作文教学。众所周知，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，那么学生的学习效果就会得到质的提升[1]。所以，教师可以在实施小组合作学习的过程中，以学生为主导，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正的成为课堂的主人，让学生自主对作文进行命题，通过学生之间的相互批改，让学生真正的参与到合作学习当中，增加学生的自主性，使学生能够体会到成功的快乐，获得满足感，从而激发学生的创作欲望，促进学生写作水平的不断提升。

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        二、构建有序的合作规则
        小组成员在参与小组合作学习的过程中，往往会出现“一窝蜂、乱哄哄”，学生七嘴八舌进行讨论的现象，这种缺乏明确分工，无序的合作学习，严重的影响了学生的学习效果，最终会导致学生参与小组合作学习兴趣的缺失。因此，教师要依据学生的实际情况，科学的划分合作学习小组，并合理的进行分工[2]。由于学生存在着差异性，处于不同的学习层次，学习水平、理解能力和参与程度各有不同，所以，教师在进行分组和分工时，要能够使学生价值得到充分的体现。例如，教师可以按照学生的层次、性别和比例进行分组，在一个合作小组中同时要有优等生、中等生和后进生，同时，还要关注男女比例的划分。这样所构成的合作学习小组就可以呈现出不同的学习层次，充分体现出合作学习的互补性，使学生在参与小组合作学习的过程中，相互配合、相互促进、共同提升。然后教师要以协作合作学习的组长，按照小组成员的优势来进行合理的分工，这样就可以有效的避免合作学习的杂乱无章，在平等、民主、和谐、友爱的互动合作学习环境中，学生不仅更好的理解和掌握了所学的知识，而且还提升了学生的团队意识、合作精神、协作能力、独立思考能力和语言表达能力，这对学生的全面发展具有重要的作用。
        三、互相批改共同提升
        “作文教学要着重培养学生自已改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目”。叶圣陶先生是我国著名的教育家，他所说的这句话为小组合作学习指明了方向。通过学生之间的互相批改和相互评价，能够有效提升学生的写作水平[3]。高年级的小学生通过学习积累了一定的词汇和句子，语言表达能力虽然有所提升，但是，他们所写出的作文往往无法令人满意，这主要是由于学生过度依赖教师的教学和批改，导致了自主评价和互相批改能力的缺失。因此，针对这种现象，在开展小组合作学习进行作文教学时，教师要鼓励小组成员通过互相批改和互相评价，来加强合作学习的体验和感受，使学生能够主动借鉴他人作文的优点，发现自已写作中存在的不足，找到改进的方向，通过取长补短来提升自已的写作能力，实现共同进步、共同提升作文水平。另外，教师在运用小组合作学习模式进行作文教学中，要给予学生发言的机会，鼓励学生勇于表现自我，大胆发表自已的观点，以此来营造宽松愉悦的学习氛围，使学生能够在积极参与互动交流和讨论的过程中，学会倾听、理解和互相尊重，这有助于学生良好道德品质的形成。
        结论
        总之，小组合作学习模式在小学高年级作文教学中的运用，打破了传统作文教学模式所形成的壁垒，有效提升了学生的写作水平。在开展小组合作学习的过程中，教师要以学生为本，突出学生的主体地位，构建有序的合作规则，利用学生之间的互相批改，实现学生共同提升的目的，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]朱美玲.自主合作探究——浅析小学语文作文教学之思[J].中国农村教育,2019(29):95-96.
[2]康建华.小学高年级语文作文互动情景教学创设分析[J].当代教研论丛,2019(06):26.
[3]韩渊源.小学语文高年级体验式作文教学分析[J].学周刊,2019(12):120.