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“学案导学”在教学中的应用李志国

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：李志国

[导读] 当今教学改革正在积极推进，改革的关键在于充分发挥学生在学习中的主体地位。学案教学就是为学生能够主动知识建构而编制的学习方案。学案教学的实施需要教师在备课的基础上编制学案，在教师的引导下不断的探究，在实际体验中更新认知结构，从而促进教育教学，更好的推进素质教育的顺利开展。

李志国山东省禹城市伦镇中学山东禹城 251200
【摘要】当今教学改革正在积极推进，改革的关键在于充分发挥学生在学习中的主体地位。学案教学就是为学生能够主动知识建构而编制的学习方案。学案教学的实施需要教师在备课的基础上编制学案，在教师的引导下不断的探究，在实际体验中更新认知结构，从而促进教育教学，更好的推进素质教育的顺利开展。
【关键词】学案导学；高效课堂；学生能力；教学效益
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-104-02

        长期的教学实践让我们深刻的认识到，传统的备课方式、教学方式很难适应新课程改革的要求。在素质教育的新形势下如何在课堂上引导学生积极主动的去学习，如何培养学生的能力，如何提高课堂教学效益，从而大面积提高教育教学质量成了我们教学实践者的一大课题。
        事实上，在课堂教学实践中，已经有一些经验丰富、思想超前的教师开始探索一种新的备课方式、教学方式。他们通过自己的归纳、总结、整理，把教材当中的重要知识点以及一些教学方式方法等重要的信息刻印成“学案”发给学生，让学生在教师的引导下自行解决。这样就使学生由被动学习转化为主动学习，提高了学习的积极性和主动性。我们把这种备课方式和教学方式称之为“学案导学”。
        一、“学案导学”的涵义及基本内容
        长时间的实践和探索，我们给出了“学案导学”的涵义：就是师生以“学案”为载体，教师导，学生学，实现课堂训能达标的教学双边活动，是培养学生能力，提高课堂教学效益，注重学法指导的高效教学模式。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、当堂达标。“学案导学”的教学核心是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，教学形式应是灵活多样的。
        “学案导学”教学模式的一个重要环节就是编写“学案”。 “学案”编制的内容可以从以下几个方面入手：学习目标、学习重点难点、自学指导、疑难信息反馈、学习活动设计、当堂达标测试题、知识扩展等。课型不同，个别环节可以不同。
        二、学案编写所要遵循的基本原则
        （一）主体性原则
        要突出学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
        （二）指导性原则
        学案中学习目标的设计、疑难问题的提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，要构成一条明晰的学法线。
        （三）探究性原则
        学案中的问题必须能够引导学生进入的积极的探究中，进入思考和创造的王国。　
        （四）开放性原则
        学案的编写一定要有开放的思路，学案应该是教学内容的深化和延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系。
        三、“学案导学”课堂教学操作模式
         “学案导学”课堂教学操作模式具体可分为以下环节：情景导入，认定目标→据案自学，以案导学→信息反馈，讨论释疑→精讲点拨，当堂训练→练习巩固，拓展创新。
        （一）情景导入，认定目标
        课前下发学案后，学生据此进行预习自学，课上教师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，创设情境，激发学生的学习兴趣和动机。
        （二）据案自学，以案导学
        学生以学案为依据，师生共同认定学习目标，要求学生以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、资料，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
        （三）信息反馈，讨论释疑
        对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
        （四）精讲点拨，当堂训练
        对学生无法通过自学和合作学习获得的知识，由老师精讲。

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教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，讲清思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。“精讲点拨”不一定是一个独立的环节，而是根据需要贯穿于学生学习的过程中。然后进行针对性的训练。
        （五）练习巩固，拓展创新
        紧扣目标，巩固练习要限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。
        四、“学案导学”在实际运用中应注意的问题
        （一）转变教学观念，树立全新的教学意识
        教师一定要转变三个方面的观念：
        1．从被动的接受学习观到主动的掌握学习观，力求体现主动建构原则。
        2．从知识的机械复制观到发展性的掌握学习观，力求体现发展性原则。
        3．从固定的教学程式观到坚持个性化的掌握学习观，力求体现学生为主体的原则。
        变教为学、变听为动、变讲为练。教师的教要适应学生的学，要让学生养成良好的学习习惯。
        （二）保证学案编制的“优质性”
        首先理清教与学的关系，实现教与学的和谐统一。
        其次引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一。
        再次摸清学生知识能力水平，实现个体提高与整体提高的统一。
        这些问题都应体现在学案的编制上。教师应当明确让学生掌握哪些知识，获得或提高什么能力，要减少没有创新性的东西出现在学案上。
        （三）掌握学情，及时反馈总结
        对学生出现的问题和需要讲解的内容教师要了然于心，教多教少，教深教浅，以任何方式教，均取决于学生“学”的情况。在课堂上进行的讲解不是照讲学案，而是对学情熟悉基础上的提炼和升华。教必须服从于学并且服务以“学”。因此要立足于学，讲授要精，反对填鸭式，追求启发式，因“学”施教。对发现的问题，及时反馈总结，引导学生探索，启发学生质疑，注重学法指导，提高课堂实效。
        （四）教师要把时间还给学生
        做到有效教学，实行学案导学，就要把时间还给学生，让学生动脑、动口，让学生思考、质疑，让学生自主地进行预习和复习。那种“让学生思考会浪费时间，会耽误教学进度”的认识是错误的。让学生学会了学习，才是时间的真正节省，才是教学效益的真正提高。
        我们的实践说明：好的学案来自于好的备课方式，要加强学科组建设。可以采用“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的备课模式；在课堂教学中要努力创设轻松、愉悦的学习氛围，打破学生顾虑，形成自由讨论的气氛；教师要提高对课堂的驾御能力，要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材，教师—学案—学生等几方面的关系；教师讲的时间不宜过多并且要把握讲解的时机。比如，在学生自学的过程中发现学生出错不要马上就讲，这样会干扰学生的正常自学；教学方式要灵活，目的在于提高学生参与课堂学习的积极性，提高课堂效率；课堂教学要有一定的学法指导（学案中也应体现出来）。即在课堂上必须让学生知道干什么？怎么干？解决什么问题？多长时间？以什么样的方式检测学习的效果等问题。
        总之，学案使学生学习目标明确，学习内容明确，学习要求明确，学习过程明确，重点难点明确。学案指导预习，指导听课，指导复习，引导积极思考，给予学生参与的机会。学案提供了学习辅助材料，节省了课堂抄题，提问陈述等许多时间。学案导学法利于各层次的学生，把握课堂学习速度，学习容量，提高课堂效率。学案导学法利于培养学生学习能力和思维能力。
        可见，“学案导学”是一种可行的，值得进一步实验和研究的教学方式。尤其是学案对培养学生良好的学习习惯和学习策略是非常有帮助的，这也是学案最值得肯定的地方。另外，“学案导学”教学法对于培养学生的自信心、大面积提高教育教学质量以及减轻学生的学习负担都有较大的积极意义。
参考文献
[1]赵加琛,张成菊.“学案教学”的理论与实践［J］.教育探索2002（2）.
[2]杨同科.贾绍翠.“学案与导学”研究［J］　语文教学与研究2002(8).
[3]杨衣农.充分发挥学生的主体作用——实施“学案教学”的体会［J］. 中学物理教学参考30(8).