蒋元成 四川省遂宁市第一中学校 四川 遂宁 629000
【摘要】新课程标准的三维目标中提出，情感、态度和价值观是课程教学目标之一，教师需要运用恰当的策略与手段坚持将情感因素（emotional factors）寓于教学之中，重视并挖掘教材中的情感因素，引导学生树立积极、健康的情感态度，弱化学生的消极情感，如不自信、焦虑等，从而让学生积极主动地投入到英语学习中，学生的主体地位才能最大化地发挥，从而实现学生的学业成功和身心的健康发展。
【关键词】高中英语；新课程标准；情感教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-100-02
在新课程改革中，最重要的变化就是将学生的情感作为课程教学的三维目标之一，并要求将其渗透在教学活动中。这就要求教师在教学过程中，要注重情感教学（affective teaching），即是在教学活动中，教师一方面要注重和学生进行情感交流，另一方面也要注重教学内容中情感因素的挖掘，寓情于教，从而优化教学过程，达成教学目标。在高中英语教学中，通过情感教学，能促进学生认知能力和情感素质双重提高，下面笔者将从自身教学出发谈谈对此的认识及实施。
一、高中英语教学中实施情感教学的重要性
在高中英语教学中，经常会出现很大一部分学生看似在积极地学习英语，但是学习效果并不显著，口语表达、跨文化交际意识、英语语言综合应用能力等也没有得到良好的培养，始终处于费时低效的学习状态中；对于英语教师，其教学水平虽然不错，但是在教学中无法与学生产生心灵的交流，一方面无法得到学生的信任和认可，另一方面没有了情感的共鸣课堂教学效果也无法得到最大化的发挥。
在传统的高中英语课堂教学中，教师常常过于注重词汇、语法、文本等知识层面的讲解，忽视了教材中情感因素的挖掘和对学生进行情感引导，从而无法产生师生之间、生生之间的情感共鸣。而研究表明，情感因素的有效应用，能全面激发学生的内在情感因素，促进学生愿意学习、积极学习和乐于学习。因此，在高中英语教学中，注重情感教学与注重知识教学一样具有十分重要的作用。
二、高中英语情感教学现状分析
长期以来，我国高中英语教学过于注重词汇、语法、文本等语言层面的知识学习，忽视教学中的情感培养，导致学生的情感素质发展落后，师生之间难以产生情感交流，从而难以创造出积极的活跃的教与学的氛围。
在教学实践中，很多教师忽视了教学中情感因素的挖掘或补充，造成很多学生对英语学科的感情不足，从而导致学习动力不足，甚至消极地面对英语学习。由于缺少学习上正面积极的情感体验，学生易于产生焦虑情绪，于是在教学活动中，他们容易变得紧张、害怕，或者冷漠、不感兴趣，无法积极主动地参与到课堂教学活动中，进而造成学生课堂英语语言输入、输出效率低下，甚至个别学生内心排斥英语学习等后果，严重地影响到学生健康、良好的学习生活。
此外，在高中英语课堂教学中，随着年级的增高以及学生自我意识的增强，在面对那些需要展现自己，或者具有一定挑战性的学习行为，比如在进行角色扮演、小组陈述等时，学生害怕表达错误，被老师批评、同学看不起等，学生经常会本能地回避、退缩。而这时又得不到来自老师或者同学的积极情感反馈，在这种心理的作用下，学生越来越不敢积极主动地参与到高中英语课堂教学活动中来。最后，还有一些性格比较内向的学生，不仅不敢与人交流，更缺乏良好的合作意识，甚至过早地就放弃了英语学习。
三、高中英语教学中情感教学的实施
1.教师积极情感的表达
在高中英语教学活动中，教师的积极情感表达会对学生学习英语的动机和兴趣产生很大影响，教师的人格魅力以及举止也可以通过情感的作用对课堂教学效果产生积极的作用，所以，教师应该以自身积极的情感来启发学生学习英语的动机。笔者在教授外研版必修三Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China第一课时Introduction & Reading时，和学生一同谈古论今，感叹我国历史上先贤们的智慧以及共同探讨了当代伟大人物的成就，课堂上老师精神饱满、富有激情，学生精神振奋。
教师积极情感的表达还体现在由浅入深、由易到难地为学生呈现所学内容，促进学习迁移，让学生在学习过程中有连续的成功反馈，让学生原有的学习需求不断得到满足，进而使学生最大限度地发挥自己的能力，以此来弥补能力等其他方面的不足。此外，还应当积极发掘并赞扬学生在英语学习过程中的闪光点，不单纯地以最终的考试成绩对所有学生进行衡量与评价，重视在过程中学生的努力与付出，保护学生的学习热情与自信。当学生遇到困难甚至成绩退步时，除了分析造成学习成绩落差的知识因素并进行针对性教学外，更要从了解学生心理入手，与学生进行有效的情感沟通，破除英语学习的心理障碍，直达学生内心找到问题关键所在，帮助他们度过学习难关。同时，老师要信任学生，经常以切合学生实际的积极话语来鼓励学生，表扬到事情、表扬到行为，这样学生才会逐步提高自身的英语学习信心，也才会用更加积极的情感来对待英语学习。无论是课前准备的背景介绍，还是课堂的一次有见解的提问、一道随堂练习、按时完成的家庭作业等都可以给学生带来成就感。这种成就感，伴随老师对学生的信任、对学生的期望与关怀，会诱发出学生一种积极向上的学习激情与勇气，从而变得对学习更加自信、自主。
2.教材情感因素的挖掘
在教学中，老师要充分考虑学生的情感需要，认真研究领会教材的精神实质，挖掘教材内容中显性的以及隐性的情感因素，通过音乐、视频、图片、情景短剧等创设一定的情境，并将自己和学生代入情境之中，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。老师可以组织并且积极参与到学生的各种课前、课中、课后的活动，比如小组合作专题研究、英语歌曲秀、演讲秀、英语模仿秀、名人名言秀、英语海报秀、英语情景剧、角色扮演等活动，利用各种锻炼的机会来挖掘并满足学生的兴趣爱好和情感需求。
笔者在进行高中英语必修五 Module 6 Animals in Danger的第二课时Vocabulary,Listening & Speaking授课时，通过对Michael Jackson的《Earth song（地球之歌）》的MV进行赏析作为情境导入，并提问“What do you think the sufferings in the music video are? ”“What do you think the singer is singing about？”在学生自由陈述过后，笔者给出MV截屏图片以及关键词：deforestation,illegal hunting,pollution,war and peace,poverty…来增进学生理解人类对森林的破坏、环境的污染、非法捕猎以及经济贫困等对濒危野生动物造成的影响。而后，追问What animals do you know are endangered？来唤起学生的知识储备，再由笔者介绍Top 10 endangered animals in China，至此，学生已经完全沉浸在对濒危野生动物的关注以及同情之中了，在接下来的Listening和Speaking中，学生也就能够有真情实感，有感而发。
3.学生情感的优化
高中英语学习的过程，也是学生意志力磨练的过程。教师要注重学生情感的优化，帮助学生端正学习动机，认识到学好英语的时代意义以及国际作用，不断提高学生内心里英语的地位，以及对英语文化的积极情感，让学生的英语学习进入可持续发展道路。
一般而言，在高中英语学习的道路上学生经常会产生消极、焦虑这两种情绪。针对这种现状，教师要深入研究学生，充分利用教材和各种资源，通过各种课内、课外的英语学习实践、英语比赛等途径培养学生坚强的意志，激发学生的好胜心和求知欲，从消极转为积极。课堂上，老师真挚的情感和循循善诱的引导等点点滴滴都可以感化学生，对于“Good thinking！”“Good job！”“Excellent！”“I knew you could do it.”“You’re really improving！”等赞赏类话语，教师不能吝啬，要经常对学生进行鼓励，降低他们紧张和焦虑的情绪。
除此之外，教师应为焦虑学生建立良好的竞争机制，充分激发学生学习的积极性，并指引学生将注意力集中在合作氛围中，让学生互相帮助，展现自身能力，保持良好的学习状态以满足他们安全感和归属感的需要，使学生身心愉悦地参与英语学习。笔者在教学过程中一直坚持将班级教学管理团队化，学生都是以团队的形式参与到教学活动中，团队成员之间相互补充、相互促进，力求用不同层次的任务来帮助不同层次的学生，团队与团队之间合理竞争，表现优异的给予适度奖励，同时辅以个人表扬、团队表扬，这样的集体荣誉也有助于消除学生的焦虑情绪，建立起和谐的学习氛围。
4.多元化特色化的学生评价
在英语教学中，老师对学生的学习方法、学习态度和取得的效果等做出的即时的、积极的反馈评价不仅可以帮助学生知道自己是否出色地完成了任务，还可以增强学生的学习动机及增进自信心。即时反馈时使用的语言,包括知识性评价用语、能力性评价用语和情感态度性评价用语，老师应根据不同层次的学生的不同表现做出多元化的、特色化的评价，来帮助学生在学习中多方面地认识自我，不断体验进步与成功。从学生的学习技能、实践能力，到与人交流、合作意识都可以做出多元化的评价，既可以是在课堂上，也可以出现在办公室、校园里，既可以是口头的，也可以是书面的，既可以是正式的，也可以是诙谐的。比如善于聆听其他同学发言的“You are a good listener.”，在团队中主动承担任务的“You are always understanding and helpful！”，词汇量特别大的“You are a Mr.Dictionary！”，对于具有独创思维但是答案却不尽人意的“I appreciate your creativeness，but…”，对于总是能在团队中帮助队友的“You are a trouble shooter！”，等等各种多元化的评价方式。
此外，建立学生“成长日志袋”则可以让学生记录自己的成长轨迹，实实在在看到自己的进步。定期自我评价可以帮助学生正确地认识自我，团队成员之间互评可以帮助学生学会相互欣赏，在恰当的时候邀请家长进行评价可以增强学生的自豪感，最后由教师做出综合评价，给每位学习者给予肯定、赞扬、奖励，这更能给予学习者即时、全面的积极评价，这有利于增强学生的多维发展，强化积极学习情感。
总之，在高中英语教学中，注重情感教育具有十分重要的、现实的意义，因此在教学实践中，教师必须将情感教学作为一个重要的、不可或缺的教学目标来达成，注重情感教学的合理应用，不断培养学生积极情感，从而促进学生的学业以及身心的健康、全面发展。
参考文献
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