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数学核心素养下的小学数学教学改革

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：史俊梅

[导读] 数学为义务教育阶段的重要科目，所以教师开展课程教学需要根据课程要求，着重培养学生的核心素养，通过改进自己的授课方式方法，这样才能保证小学生能够更好的开展课程学习，提升自己的数学学习能力。

史俊梅陕西省宝鸡市岐山县城关小学
【摘要】数学为义务教育阶段的重要科目，所以教师开展课程教学需要根据课程要求，着重培养学生的核心素养，通过改进自己的授课方式方法，这样才能保证小学生能够更好的开展课程学习，提升自己的数学学习能力。
【关键词】数学教学；核心素养；教学改革
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-093-01

        我国近年来教育领域对学生核心素养培养的重视程度增强，根据新课程改革的基本要求，教师对学生的培养目标更为明确。在现代社会背景之下，文化知识积累是个人学习所需，而学科所培养出的能力是能够伴随学生终身的，所以为了提升学生的个人能力，小学数学教师必然要将课程教学模式改进，从而给学生提供全面发展的机会。
        一、小学数学核心素养概述
        数学核心素养就是在加强基础知识学习期间，将有关数学学习的技能以及思想方法形成，学生能够在这种教学模式培养之下，逐渐产生一种对数学知识创新应用的能力。目前数学新课程教学目标产生，教师在加强对学生的课程培养期间，需要根据教学目标要求，将学生的数学感知能力、思维能力、推理能力、空间想象力等全面培养，学生就能在课程学习期间获得数学课程学习的综合能力。
        小学数学的核心素养其实就是在课程学习期间，能够根据题目或课程内容所需将自己的能力运用，综合来讲就是一种数学能力，有助于学生提升自己的课程学习素养，并将自己的学习心态或思想改变，在教学过程中教师只有加强指导，才能更好地促进小学生去理解数学课程本质，通过能力引导将自己的数学成绩提升。
        二、核心素养下小学数学教学改革的相关举措
        （一）教师重视课前准备工作
        数学教师基于核心素养下的课程培养，需要教师在开展课程教学期间将教学准备工作全面落实。教师在备课阶段，要将教材深度的研究并建立合理的课程教学目标。在理清教学重点与难点之后，才能保证将课程教育的节奏灵活把控。另外教师在教学准备工作期间还要注意将自己的专业能力加强，拓展教学广度与深度，对教学方法灵活选用。主要教学目标依据就是加强对学生自主探究能力、启发学习能力等方面的培养，逐渐将传统课程教学中的弊端突破。其次教师与可以加强对教辅技术或工具的利用，将现代化的课程教育全面落实，实现对信息资源的整合利用，集中学生的课程学习关注度，提升课程教学效果。
        （二）强调对学生的思维能力培养
        小学数学课程教学重视学生核心素养培养，其中最为主要的就是将学生的数学探究分析能力提升，所以教师要通过课程讲解或习题引导，加强对学生的数学思维能力的培养与锻炼。数学课程本来就是一科讲究逻辑性、周密性的课程，小学阶段教师可以从抽象化的知识教学开始，由于对知识探究是从数学知识表象开始的，对于小学生的思维过渡加强，教师着重提升其思维能力，结合板书与多媒体教学的模式综合应用，引导学生顺利理解概念定义，就能探究出更加有效的数学解题方法。

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        （三）合理设置教学问题，激发学生探索欲望
        数学教师在设置教学流程期间，为了加强对学生的核心素养培养，学生拥有数学思考的方式，就能积极主动的探索知识内容。教师可以加强对学生的独立思考能力培养，将学生的知识面扩大，使其具备带着问题去思考数学知识的能力，经过这样的全方位培养，学生就能将自己的课程学习积极性与主动性的培养。教师利用巧妙的设置问题形式，引导学生产生数学知识主动探索学习数学知识的兴趣，在此期间教师需要把控设置疑问的层次，学生在正确的思维能力引导之下，就会养成积极有效的数学知识学习习惯。
        （四）加强师生之间的沟通交流，建立良好学习氛围
        对于数学课程学习，教师需要注重良好课程学习氛围的建立，与以往课程教学有所不同的是，教师要将学生在课程学习中的主体位置体现出来，加强对学生的引导与点拨，才能保证课程学习的氛围积极有效。教师在开展学生的课程教育与引导期间，可以注意与学生之间的合理有效的沟通，放低自己的姿态去参与学生的问题探究之中。教师鼓励学生发表自己的意见和看法，合理展现自己的想象力与创造力，这样的良好课程学习氛围建立起来，学生才能将自己课程学习质量提升。
        教师对教材内容深度探究以后不难发现，教材中的数学知识与图片紧密结合，需要教师的合理表述或情境导入。利用生活化的课程教学形式，将数学基础知识与日常生活之间的联系性加强，这样学生就能在教师的引导下，培养自己的数学实践应用能力与感知能力，加上教师合理设置培养学生的问题内容，学生也能在丰富的课程内容探究过程中，获得数学知识的良好认知。对与日常生活中的食物、购物、物体形状等问题的探究，加强学生与社会实际生活之间的紧密联系，学生就能在切实体验中，获得数学课程学习的愉悦体验，增强自己的数学核心素养能力。
        （五）数学核心素养下的教学评价工作
        以往数学教师对学生开展课程教学评价，一般都会通过考试的方法进行。但在核心素养培养的小学课程教学期间，教师需要注意的是学生是课程学习的主体，班级每位学生的学习能力与认知水平都是不尽相同的，教师只有展开分层次、合理化的教学评价，才能将课程评价的积极作用发挥出来。
        教师在对学生进行教学评价期间，可以多方位的进行。结合考试成绩、学习态度、课堂表现等过个方面，多方位的展开学生课程学习评价。由于班级学生的成绩差异化较大，教师要注意给学生适当的鼓励或批评引导，对于后进生、优等生采取不同的教育与培养方式，避免成绩较好的学生出现自负的情况，而后进生则因为教师的“冷言冷语”逐渐丧失对数学课程学习的自信心，导致自己的数学核心能力提升受到了严重阻碍，影响个人的未来发展。
        数学教师在开展小学数学课程教学改革期间，需要全面考虑新课程标准规范中，对小学生的核心素养培养所需要注意的环节，将自己的传统课程教学形式改进，鼓励小学生积极参与到课程学习之中。教师加强对学生的思维能力、创新能力、推理能力的训练与指导，有助于学生意识到自己在数学知识学习阶段，需要加强自己的核心素养提升，掌握合理、有效的数学知识学习方法，这样才能为自己的高年级数学知识探究学习，打下坚实的基础条件。
参考文献
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[2]陆瑶.乐学?自主?分享——基于数学核心素养下小学数学教学思考与探索[J].课程教育研究，2016（32）：142-143.
[3]展淑萍.核心素养下的小学数学教学模式创新问题探讨[J].华夏教师，2018（21）：34-35.