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基于幼儿社会性的幼儿园角色游戏实施策略

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：陶园

[导读] 角色游戏的特色是小孩子的创造力，和其内容体现了社会现实的“社会性”。在角色游戏里，孩子们模拟社会现实生活的愿望获得了充分满足。儿童通过角色游戏可以养成健全的人格，角色游戏是建立和谐儿童群体的有代表性的游戏，它们可以更好地推动小孩子的社会性成长。在此基础上，根据作者多年的工作体会，分析了在培育小孩子社会性的角色游戏的基础上实施策略，希望给予同行一些参考。

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【摘要】角色游戏的特色是小孩子的创造力，和其内容体现了社会现实的“社会性”。在角色游戏里，孩子们模拟社会现实生活的愿望获得了充分满足。儿童通过角色游戏可以养成健全的人格，角色游戏是建立和谐儿童群体的有代表性的游戏，它们可以更好地推动小孩子的社会性成长。在此基础上，根据作者多年的工作体会，分析了在培育小孩子社会性的角色游戏的基础上实施策略，希望给予同行一些参考。
【关键词】幼儿社会性；角色游戏；策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-091-01

        角色扮演游戏是幼儿园教学活动中比较常见、比较具有特色的教育方法之一，还是儿童比较喜爱、比较容易参加的具体活动之一[1]。在角色饰演游戏过程中，儿童采取想象和模拟、合作和标准化等过程，再现实际生活中的情景，这不仅训练他们的能力，而且扩大了他们的知识视野，也提高了小孩子的社会性成长。所以，幼儿园老师需要有目标、有计划、全面、创新性地利用这种教学方法来提升儿童的社会性发展。
        一、角色游戏对幼儿社会性发展的作用
        1.自主性与体验性
        儿童角色扮演是一种没有强制参与的自由活动，它基于儿童的个人喜爱与愿望再加上教育需要，结合小孩子的身体和能力开展选择及扮演角色，这种游戏形式可以真正显示儿童的自主意识[2]。与此同时，儿童角色饰演游戏通常应该反复进行，角色轮流交替，来提高儿童的参与和体验感受，增进他们的游戏能力。例如，小孩子经过模拟“医生和患者”，他们能够感受医生和患者的行为、工作方法和态度，这为幼小的他们在今后社会中担负实际生活中的角色具有深远的意义。
        2.现实性与超越性
        角色扮演是儿童对实际生活的一个主动情境再现活动。游戏的主题、人物、情节与材料通常和儿童的社会实际经历密切相关。例如，小孩子做“娃娃家”游戏即是来自他们自身的观察和经历。并且，角色饰演游戏也是一种通过想象和创造在想象场景中进行的活动，虽然这样的游戏活动有很显著的虚构性，比如让小伙伴当老师，把木棍当马等等，可这种想象中包括虚构的人物、虚构的材料、虚构的场景等，这种想象的出现实际上是人们想象力与创新能力的展示，有着很大的超越性。
        3.综合性与实践性
        角色游戏未有不变的素材与地点，也未有时间和内容的限制，这是一项内容丰富、花样繁多的主题游戏。从游戏主题而言，它能够是社会规范、习俗与传统民风等，如关注健康、尊重老人等；从活动地点而言，它不但能在幼儿园里，也能在幼儿园外[3]。从成员的角度而言，它可能由同一个班的孩子来执行，也可能和其他班的孩子一起来执行，它还能够让老师或孩子家长一起参与游戏，如“我是小警察”。角色游戏不但大幅度地促进了孩子的动手实践、动脑与语言能力，这也为幼儿了解生活和社会提供了平台。所以，角色饰演是一个综合社会实践的游戏活动。

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        二、基于幼儿社会性的角色游戏实施建议
        1.创造情境，引起积极感情的反应
        才进入幼儿园的儿童可能有不稳定的情绪，如哭泣和焦虑，这样的情绪需要及时排除，如果不能及时排解，小孩子在幼儿园的学习生活将会受到一定的影响。我们需要给幼儿一种新鲜感觉，给他们新颍的玩具，帮助孩子参加角色游戏。环境会给孩子们造成比较大的反应，通过角色游戏可以让孩子们喜欢上幼儿园。如美丽好看的游戏标志、愉悦的游戏场景等。孩子们可以在这样的场景中高兴地参与游戏，使孩子们根据自我的爱好自主选择游戏、角色、素材，进而借着游戏表达自我的思想、行动和感受，让孩子们体会到快乐。
        在创造环境时，我们应该尽力达到下面几点:(1)把安静和嘈杂的游戏分开。在创建环境时，尽可能考虑静态和动态活动的交替，把嘈杂的游戏安排在比较僻静的地方，或者用东西把安静和嘈杂的游戏分开，预防互相影响到儿童们的游戏。(2)反映出环境的温馨。游戏场所的温馨可以帮助儿童专注游戏，给儿童一种快乐游戏的情境，让儿童能够积极的参加游戏，并愉快地和小伙伴合作。(3)主题游戏的定义应该明确。所有游戏主题应该清晰，这样孩子们就可以借着创建环境来明白它是什么游戏。(4)游戏场地应合适。主题游戏的空间应该是适当的，并且应该给儿童进入和离开游戏预留合适的空间或道路。
        2.引导幼儿分析游戏信息，锻炼思维能力
        儿童思维有着模拟、单向和形象思维等特征。所以，老师应该有目的地引导儿童开展角色游戏，可以引导儿童真正培养他们的模拟思维，很好提高儿童的思维能力。并且，老师需要帮助孩子善于把握游戏信息，老师应该给他们合理的指导，让孩子在角色游戏中体会到成功。
        例如，在一个“小吃店”的角色游戏中，几个小朋友自愿充当服务员，一个小孩充当商店经理。当小吃店生意不好时，老师会改变想法，问:小吃店可以卖其他吗？来激发儿童把握角色游戏的资料，从现在开始，拓展儿童的视野，让儿童体会到角色游戏中实际生活的再现，在其中儿童把握游戏的新内容，可以当作激发兴趣的新亮点，以实现培养儿童思维能力的目标。
        3.开展跨班游戏，培养幼儿社交能力
        在幼儿园的教育中，角色游戏牵涉到广泛的人和人交往关系，使孩子可以认识更多的事情，很好地扩大了孩子的交流范围。在角色饰演中，我们借着游戏情节的逐步发展来帮助孩子在探索中学习合作。所以，在角色扮演过程中，采取跨班级游戏的开展，可以很好拓展儿童的活动范围，提高儿童在角色扮演活动中的互动能力，从而提高儿童的沟通技能。
        根据研究显示，当年龄较大的孩子和年龄较小的孩子一同玩耍时，他们的责任意识与榜样理念会增强，礼让、友好的氛围也会增强。这样的“大带小，小学大”游戏活动，加大了独生子女和其他孩子交流的机会，引导小孩子掌握社交技巧。
        三、结语
        总而言之，角色扮演游戏是现在儿童教育过程中一种比较有代表性的游戏活动。人类的社会性成长是一个漫长而又复杂的过程，幼儿园是幼儿们成长的天堂，所以，老师在平时教育中需善于培育儿童的语言、思维以及社会交际能力，并真正发挥其在促进儿童教育中的作用，进而有利于儿童身心健康、快乐地发展。
参考文献
[1]吴咏. 通过创设角色游戏环境促进小班幼儿社会性的发展[J]. 基础教育研究, 2017(3):87-88.
[2]蔡云. 开展“大带小”的角色游戏,促进幼儿社会性发展的实践与思考[J]. 教师, 2018,7:69-70.
[3]李善英, 陈惠婷. 大班幼儿角色游戏中同伴互动行为分析及教育对策[J]. 陕西学前师范学院学报, 2018, 140(05):57-61.