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浅谈小学语文主题学习课堂教学阅读模式曲敏

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：曲敏

[导读] 教师更多关注学生的文化课知识，而忽视的语文素养提升，在语文教学书中起到事倍功半的作用和。也会给学生将来语文学习带来很大困扰。造成课堂低效，长此以往恶性循环对语文教学大大不利。因此对原有的语文课堂教学思维模式进行改革，培养学生更好地学习习惯尤为重要。

曲敏辽宁省沈阳市大东区东新小学辽宁沈阳 110000
【摘要】教师更多关注学生的文化课知识，而忽视的语文素养提升，在语文教学书中起到事倍功半的作用和。也会给学生将来语文学习带来很大困扰。造成课堂低效，长此以往恶性循环对语文教学大大不利。因此对原有的语文课堂教学思维模式进行改革，培养学生更好地学习习惯尤为重要。
【关键词】学习优势；教学模式；大语文
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-074-01

        语文是学生在小学阶段需要学习的一门重要的课程，对于学生的逻辑思维的培养有非常重要的作用，所以学生学好语文、运用好语文不仅仅是拥有一个好的成绩，还为今后生活中的运用打下坚实的基础。为此在课堂教学开展的过程中，教师要探索全新的自主探究学习模式，充分发挥课堂这一有效的教学途径，为学生发散思维和自主意识的增强创造条件。
        语文学科作为我国中小学教学中的基础学科，长期以来，一直存在着诸多问题，我们用大量时间进行语文教学，但学生的语文素养一直得不到提高，究其原因，学生阅读量少，是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”，这一切造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。在此现状下，我们对现行的语文课堂教学进行改革，进而有效地帮助学生深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。
        一、语文主题学习的优势
        小学语文主题学习课堂教学阅读模式的研究是围绕某一“主题”，在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行语文教学整合的学习活动。它以培养学生语言感受力、阅读兴趣为基本目标，以多个文本间的交互体悟解读为基本途径，以“自主合作探究”为基本学习形式，以提高学生人文素养，促进学生终身发展为最终价值取向的合乎语文学科学习规律的课堂教学研究改革。
        基于以上问题，我们必须改变语文课堂教学模式。
        在近几年的研究实践中我们逐渐形成了一下几种语文阅读模式。
        单元预习课、单元导读课、精读导学课、略读拓展课、表达实践课、单元预习课、单元导读课的主要任务是通读课文，了解单元主题，学会本单元的生字词、单元中每篇课文的主要内容，作者。
        教师课前设计导学案让学生有针对性的学习即教师让学生在课上独立学习，实现先学，学生在学习时作圈点批注的方法、并把自己阅读感受进行批注。第二节课教师组织学生进行合作交流，最终完成上述表格。在单元导读课型中主要运用的自学方法是“三步读书法”。一读字词、二读大意、三读重点。开始读书时，要求学生大声朗读，边读边把生字词画下来，然后借助工具书自己解决。不会写的字，不会读的字，不会解释的词，分别要求按照一定的格式写在导学案上，这样做一是展现学生的自学过程，便于日后学生自己复习，二是便于教师掌握学生的自学情况。二读大意：第二遍读书时，要求学生小声速读，读完后用简洁的语言概括文章大意，并完成表格。三读重点：第三遍读书时，要求学生有选择地默读，读的过程中思考文章具体写了些什么，怎样写的，为什么这样写，并按照自己对课文的理解，在课本上圈点批注，体现自己对文本独特的感悟。圈点批注的内容主要包括语言的赏析、写法的借鉴、自己的感想或由此引发的联想等。这些学习内容完成后留待小组内交流。另外，学生自学以前教师要注意明确学习任务，规定学习时间，以便提高课堂效率。
        单元预习课”的课堂教学模式
        首先，学生用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字可以借助字典，可以请教同学、老师等，其次、多种形式，自主识字
        1.小组交流。小组内或同座俩互相检查预习情况。

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读课文，圈画生字词、反复认读等。
        2.全班交流。
        教师在掌握预习情况后，教师抓重点强化。即抓住学生没学会的生字反复认读，说说好的记字方法，组组词，造造句，以及联系生活实际识字等。
        3.读字、扩词、说句子，
        4.指导写字
        第二、朗读课文，感悟内容
        此环节的重点是读好课文，教师以多种形式引导学生读文，并结合理解，相机抓好朗读指导。争取把文章读得正确、流利、有感情。
        第三、交流体会，加深感受
        第四、质疑释难，拓展延伸
        精读导学课的课堂模式
        1.导入，揭题激趣。
        2.交流预习，整合疑难。
        预习是学好课文的基础，学生在交流时，畅谈相关资料的搜集、课文内容的整体把握、生字词的认读、疑难问题等。教师通过学生的汇报交流，摸清预习情况，把学生的疑难问题归类、整合，确定本节课的学习重点、难点，达到“以学定教”。学习的内容是建立在学生已有知识水平的基础之上，所以孩子们学得主动，学得轻松。
        3.自读自悟，合作探究。
        给学生一定时间，让他们带着不理解的问题，徜徉文本之中，静静地读书思考，享受阅读的情趣。
        4.展示提升，教师点拨。
        各小组代表对研究的问题班内交流，展示方式可以灵活多样，抓住关键词句品析感悟，入情入境朗读理解，根据文意画出图画，进入角色进行表演。
        5.突出重点，归纳学法。
        总结本课书的学习方法，一课一得，学法的总结可放在课中，也可放在课后。
        （二）略读拓展课例的一般操作模式
        1.回顾学法，掌握方法。
        2.依照学案，自主合作。
        3.集体交流，纠偏改错。
        4.综合训练，形成技能。
        经过几年的时间
        学生的速度水平比以往有了很大提升。特别是在“阅读理解”方面，也比以前有了进步。语文主题学习打破了传统的教学框架，让课外阅读成为学生的语文学习的重要渠道和有效补充，大大提升了学生语文学习的兴趣，使得语文教学真正朝着“大语文”的路子迈进。
参考文献
[1]曲艳会.探索小学数学自主学习能力培养策略[J].才智，2014（12）.
[2]赵福东.小学数学教学中培养学生自主学习能力的方法[J].学周刊B版，2014（9）.
[3]徐红艳.小学语文高效课堂改革探讨[J].现代阅读（教育版），2011，21.