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探讨小学数学教学中渗透数学思想方法策略

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：林文冠

[导读] 本文以小学数学教学中渗透数学思想的意义为切入点，展开具体分析，并以此为依据，提出在小学数学全过程教学中渗透数学思想、注重提升渗透数学思想可行性的效率、多次渗透数学思想，提升学生实际应用能力等几方重要渗透策略。

林文冠靖西市武平镇大道中心小学广西百色 533823
【摘要】本文以小学数学教学中渗透数学思想的意义为切入点，展开具体分析，并以此为依据，提出在小学数学全过程教学中渗透数学思想、注重提升渗透数学思想可行性的效率、多次渗透数学思想，提升学生实际应用能力等几方重要渗透策略。
【关键词】小学数学；数学学科；数学思想方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-073-01

        引言
        数学思想是引导小学生学习数学知识内容的重要理念，对于提升小学生数学素养具有重要意义。但是很多小学数学教师深受传统教学观念的影响，在讲解抽象的数学知识内容过程中，始终按照教材要求进行讲解，不利于小学生数学思维能力的提升。本文从小学数学教学中渗透数学思想的意义入手，展开阐述，针对小学数学教师如何在教学中渗透数学思想进行探讨。
        1小学数学教学中渗透数学思想的意义
        数学思想不仅仅呈现在数学课堂上，也会在创新科技、信息化发展等过程中呈现出来。因此，小学数学教师在教学中不断渗透数学思想，对于提升小学生整体学习能力具有重要影响。小学阶段的学生在学习数学知识内容期间，具有缺乏兴趣、缺乏学习热情等特点，这对于在数学课堂上渗透数学思想具有一定的难度；小学生的思想和行为正处于基础形成阶段，教师要想深入渗透数学思想，就要从学生的学习兴趣和学习热情入手，教师一定要找到合适的时机[1]，将数学思维模式与小学生的思维逻辑进行融合，让学生全面接受教师渗透的数学思想，这样不仅能够提升小学生的数学思维逻辑能力，同时也能提升小学生数学学习效率，对于今后促进小学生全面发展具有重要帮助。
        2小学数学教学中渗透数学思想方法策略
        2.1在小学数学全过程教学中渗透数学思想
        在我国教育制度不断变革的影响下，小学数学教师在教学中，不仅仅只是注重学生数学成绩的提升，也更加注重小学生数学思想意识的培养。但是仍然有一些小学数学教师为了能够了应付教学要求，在运用“多块好省”的教学方法进行教学，具体表现为：将小学数学教材中涉及的数学公式、数学概念以及数学例题等知识内容直接转述给小学生，这样不利于培养小学生的数学思想意识。因此，小学数学教师首先要转变自身教育观念，要在数学教学的过程中逐渐渗透数学思想，并要将其每一个数学环节的教学任务进行全面结合，在备课和设计教学方案期间，针对某一教学内容进行详细分析，合理选择渗透数学思想的方式，这样能够让小学生对数学学习产生浓厚的兴趣，能够让小学生受到教学换环境潜移默化的影响，进而形成正确的数学学习意识，提升自身数学学习能力。
        例如：
        （1）以A数学教师化归思想数学的教师内容为例，进行分析。

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实际上指小学数学教师在实际教学中培养小学生数学思想，帮助小学生将一个复杂的数学问题进行总结和归纳，帮助学生简化数学难题，理清解题思路。
        （2）A数学教师在讲解“袋鼠和兔子跳远比赛（小学数学加减法）”的知识内容，“在跳远比赛的起点，有3米的助跑距离，沙坑的总长度是五米，袋鼠从起点助跑进行跳远，其从起点到最终跳到的终点一共有5米2分米；而兔子从起点助跑进行跳远，其从起点到最终跳到的终点一共有4米3分米，那么请问袋鼠和兔子谁跳远的距离更远？”小学生在听见教师提出这一问题时，非常困惑，主观认为这是一个非常复杂的数学题[2]。但是在教师的引导下，教师将袋鼠和兔子跳远比赛转化为小学数学加减法的内容，引导小学生找到已知条件，进而弄清楚“助跑距离加沙坑长度”与“袋鼠和兔子实际跳远长度”之间的关系，通过准确运用加减法，就能够准确计算出最终结果。
        2.2注重提升渗透数学思想可行性的效率
        （1）数学思想并不是独立形成的，而是仅仅依附于数学教学内容所逐渐形成的。实际上数学思想是经过“孕育-形成-应用”这三个阶段而形成的，在其孕育阶段，小学数学教师对学生进行渗透时，要求教师注重引导小学生正确认识数学学科；而在其形成阶段，小学数学教师就要让学生直面数学问题，注重培养学生数学思维逻辑；在其应用阶段，小学数学教师要将学生生活中的实际案例与数学知识内容进行结合，让小学生积极主动的加入到数学问题探讨过程中，进而使小学生形成正确的数学思想。
        （2）小学生对抽象的数学知识难以理解，小学数学教师在逐渐渗透数学思想的过程中，要准确掌握每一个小学生对数学难点以及重点知识的接受速度、接受能力，教师将数学概念的形成过程、数学公式的推理过程、数学问题的解题思路等内容与数学思想进行结合，并要在此过程中注重培养小学生探索数学知识规律的能力，自然而然的渗透数学思想，进而全面提升渗透数学思想可行性的效率。
        2.3多次渗透数学思想，提升学生实际应用能力
        数学思想在某种意义上来讲，就是指对数学问题的本质认识[3]。小学数学教师在教学中渗透数学思想，并不是一个急于求成的过程，而是需要教师长期坚持，循序渐进的对此进行渗透，进而提升小学生的实际应用能力。这就要求教师在教学中针对同一知识点进行多次渗透，要结合小学生的实际学习状况进行分析，对数学解决思路和方式进行重点讲解，为小学生创造多种练习渠道，如运用数形结合的方式讲解“正方形、三角形”等知识内容，让小学生更加有效的学习知识内容。
        总而言之，小学数学教师在教学中渗透教学思想，是顺应教育制度发展趋势的重要举措。小学数学教师哎讲解数学知识内容过程中，要准确掌握数渗透数学思想的契机，运用多种不同的方式，培养小学生数学迁移、举一反三的能力，让小学生在数学学习中准确掌握数学知识规律，通过不同的角度看待数学问题，进而促进小学生全面发展。
参考文献
[1]包也旦草.数学思想方法在农村小学数学活动教学中的渗透分析[J].课程教育研究,2019(44):164-165.
[2]仲继磊.数形结合思想方法在小学数学教学中的应用策略[J].读与写(教育教学刊),2019,16(08):167.
[3]褚红君.如何在小学分数教学中渗透数学思想方法[J].课程教育研究,2019(31):140-141.