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运用新教育理念培养小学生英语阅读能力的探讨

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：黄琼艳

[导读] 新颁布的英语课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高，培养小学生英语阅读能力已成为学习初始阶段的主要目标之一。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。所以要学好英语重在提高学生的阅读能力，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。

黄琼艳湖北省巴东县野三关镇鼓楼小学湖北巴东 444324
【摘要】新颁布的英语课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高，培养小学生英语阅读能力已成为学习初始阶段的主要目标之一。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。所以要学好英语重在提高学生的阅读能力，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
【关键词】新教育理念小学生英语教学阅读能力培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-218-01

        英语课程标准中提出：小学生能在图片的帮助下读懂简单的小故事，能借助图片读懂简单的故事或小短文，能养成按意群阅读的习惯，能在教师的帮助下表演小故事。由此可以看出，英语阅读教学是小学英语教学的重点之一，学生通过阅读生动有趣的英语故事，有效地拓展英语词汇量，拓展学生的阅读空间，培养学生良好的英语阅读习惯，提升他们的英语阅读能力。
        一、培养学生英语阅读兴趣
        兴趣是最好的老师，学生对所进行的英语学习活动感兴趣时，他们才会兴致勃勃、全身投入，即使充满困难和挑战，他们也甘之如饴，因此，教师要依据学生已有的阅读英语知识水平，设计有趣味性的教学活动。如：六年级下册Unit Three Where did you go? 单元的story，通过展示Zoom和嫦娥在太空中偶遇的情景，引出Zoom’s unusual trip，孩子们会想：可能吗？不会吧？成功激起了学生们的好奇心，引发他们积极思考、变被动为主动，促进学生有效阅读。
        我通过收集整理各个阶段适应小学英语学习的小故事和卡通物品，形象且生动的展开每节课的教学，节选的都是些日常生活中的事物和?典故事。首先由我先口头讲述故事，让学生进行“听力阅读”，引导他们进入阅读中来，然后从易到难、从点到面的引导学生去主动阅读，去体会英语故事的乐趣，由于课堂活泼，形式内容丰富，因此他们的表现也较为积极、主动。通过大体对故事进行一个叙述，然后再穿插问题，让学习带着疑问去阅读，教师再给出简单的问题让学生回答，特别针对那些困难生，让他们也参与故事的讲述、表演中，让他们尝试开口朗读，然后再对不理解的单词和语法句型进行适当的讲解，再引出问题让全班学生来共同探讨，并且对问题进行情景模拟，让所有学生都参与其中，在学生表演节目的同时，教师及时指出本节课所学习的重点知识并进行点评，大大增强了学生英语阅读学习效果与学习兴趣。
        二、因材施教指导，提高学生阅读能力
        学生生活的环境不同、性格、兴趣爱好、学习能力、思维发展等等都有很多不同之处，因为他们都是都是独立的个体，教师要尊重学生之间存在的这种差异性，并在教学中根据学生之间的差异性进行分层教学，落实因材施教[3]。面对学生间的个性差异，如果教师还是按照统一的标准去要求学生，则会很难取得良好的教学效果。因此在实际教学中，教师应对班级内的学生有全面的了解，为实现有的放矢的阅读教学提供参考，进而提高对学生阅读指导的效率，从整体生提升学生的阅读能力。比如在My family的教学中，教师可以将Cartoon time，Letter time等资料进行整合，让学生先自主练习Cartoon time中的句子，在让学生歌唱Letter time中的句子，然后在学生认识family，father，mother等单词之后，学会应用this is，he is，she is等句型，去介绍自己家庭成员。在整个教学设计中，给学生布置的任务可以分为三个层次，首先是基础性的任务，让学生完成基础的单词，句式；然后是提高性任务，让学生在文章阅读的过程中，标出故事发生的时间，并思考在阅读时需要应用的语气；最后时拓展性任务，要求学生根据阅读材料中的句子进行仿写，介绍自己家庭的成员等。这种逐层提高的设计，充分考虑了学生的差异性，可以让所有的学生都参与其中，促进他们阅读能力不同程度的提升。
        三、培养学生自觉阅读英语的习惯
        在英语阅读过程中，有些学生点读、回读、出声读，这些不良的阅读习惯，影响了阅读的速度和阅读效果，让学生养成良好的阅读习惯，能让他们静下心来，不断地调动思维，探索出有效地理解内容或知识点的方法。

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如：六年级上册Unit Four I have a pen pal.单元中的Story，brush一词，根据上下文联系：squirrel被the Monkey King throw out of the tree. 结合图片中尾巴的形状，学生不难猜测出brush的含义：多毛的。由此学生根据前后文以及图片对知识难点进行猜测、推敲，更加深入感知了文本内容，加深了对文本的理解，体验到有效地阅读技巧所带来的成功体验，进一步激发了学生的阅读欲以及不断探索更加有效地阅读技巧的欲望，从而潜移默化地促进了学生英语阅读习惯的养成和阅读效率的提高。
        四、加强课外阅读指导
        要提高小学生们的英语阅读能力，养成英语阅读习惯，仅利用有限的课堂阅读，这远远不够，有计划地指导他们阅读一定数量的课外英语读物是必要的补充和拓展。通过班级调查，80%的学生只是注重中文拓展阅读，没能有效地进行英语课外阅读，家长也意识不到英语阅读的重要性，更不知如何帮助孩子选择合适的阅读材料。其实一些童话故事、绘本等都可以吸引学生的眼球，都是不错的阅读素材。英语故事和绘本可以利用多媒体手段自然无痕的让孩子进入故事情境；在有价值的问题引领下、通过与伙伴的合作学习，充分调动思维参入；利用提供的友情小提示或语言支架，进行模仿和表演故事，让学生在“用中学、学中用”；最后通过进行知识梳理（知识树、画手抄报）等形式，孩子再次回归故事整体，有效地将学到的知识进行了整理和输出。
        通过课外阅读，学生学到许多课本上没有的知识，这不仅扩大了他们的视野和知识面，更激发了他们阅读的积极性和求知欲，使其逐步形成习惯。为了保持学生的积极性我们把课堂延伸到课外，学生由“要我读”，变成“我要读”。教师引导他们读一些简易故事、画报、动画片等。另外，我们还定期举办“演讲、故事、课本剧”表演，让学生把他们课外读到的有兴趣、有意义的“精华”讲出来，与大家共欣赏，共分享。在不断尝试中发现：课外阅读使教师教学有的放矢，使同学尝到了阅读喜悦，体验到了成功，丰富了课外知识，同时帮助学生很快形成了良好课外阅读习惯。学生每周除了三节英语课外，绝少有机会接触和使用英语。他们又不十分重视英语这一学科的学习。因此有必要加强自觉阅读习惯的培养。我的做法是：“课前每天两分钟，天天跟我学。”我们利用每天上课的前 2 分钟对学生进行阅读训练，利用课间操时间由各班同学为全体同学表演英语故事，利用课外活动时间开展演讲比赛，鼓励学生自觉进行阅读。
        五、扩大积累，丰富学生英语词汇量
        阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在阅读后，我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前 5 分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5 分钟的复习词汇量不应太多，最好每次 5 个单词或短语。这样既不给学生增加压力，还使他们有了成功感，感觉自己每天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛，将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经很自然地认识和接受了。
        由此，通过课内、课外有目的、有计划、有针对性地引导学生进行英语阅读，进一步激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读思维，养成良好的阅读习惯，并形成一定的阅读技巧，提高学生的英语阅读能力和综合运用英语的能力，为学生以后的阅读学习打下良好的基础，从而，为学生的终身学习做好准备。随着课程改革的不断推进，阅读理解作为小学英语教学中的一个重要环节，已成为小学英语教学的重点和难点。小学阶段阅读的主要目的是：激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂文章，掌握基本的阅读方法和技能，运用所学语言进行交流，养成良好的阅读习惯。阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕之功，需要教师精心设计阅读教学过程和针对性的学法指导。
参考文献
[1]钱文秀. 多元智能理论指导下的小学英语课堂阅读有效教学研究[D].上海师范大学,2016.
[2]陈倩倩. 小学英语阅读教学模式的研究[D].华中师范大学,2015.
[3]陈艾静. 优化小学英语阅读教学的实践研究[J]. 华夏教师,2018(29):17-18.