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论高中班主任的班级管理艺术

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：唐俊

[导读] 随着我国当前素质教育改革工作的持续开展，对于高中阶段的班级教学管理工作提出了全新的标准要求。对于高中班级教学管理规章制度方面注重约束效果的全面性，需要借助高中班主任进行持续维护，从而更好的展现高中阶段学生的教学培育过程。本文主要通过高中阶段的班级教学管理存在问题进行深入分析，了解当前我国素质教育的宏观环境现状，提出相应的教学管理策略措施，更好的展现高中班主任的班级管理艺术。

唐俊四川省德阳中学校四川德阳 618000
【摘要】随着我国当前素质教育改革工作的持续开展，对于高中阶段的班级教学管理工作提出了全新的标准要求。对于高中班级教学管理规章制度方面注重约束效果的全面性，需要借助高中班主任进行持续维护，从而更好的展现高中阶段学生的教学培育过程。本文主要通过高中阶段的班级教学管理存在问题进行深入分析，了解当前我国素质教育的宏观环境现状，提出相应的教学管理策略措施，更好的展现高中班主任的班级管理艺术。
【关键词】高中班主任；班级管理；策略措施
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-068-02

        一、高中班主任工作中存在的问题
        （一）忽视学生心理，忽视情感需要
        对于高中阶段学生的性格特点进行分析，本身具有较强的发展性，正处于青春期发育阶段，性格特点较为敏感，需要充分发挥教师的教学引导作用，从根本上有效的激发高中学生建立发散思维方式。由于传统教学观念的限制，高中班主任对于所教授学生的教学目标设定方面缺乏时代性的教学优化。在当前素质教育改革进程持续推进的整体宏观教学环境背景下，传统的应试教学思维模式在很大程度上制约着高中班主任的日常教学管理工作，单纯关注高中阶段学生的学习成绩，对于综合性的教学管理缺乏实践。不仅不利于学生的学习进步，并且对于高中阶段学生的思想情感教育方面也存在一定的局限性，从而制约高中阶段学生的德、智、体、美、劳综合发展。高中班主任本身对于高中生了解较少的话，相关的心理疏导进程存在滞后性，从而致使高中阶段学生产生心理问题，严重会影响高中阶段学生的性格养成。
        （二）重知识轻能力，学生个性无法得到发挥
        高中班主任由于传统教学思想的制约，容易忽略对于学生能力培育。不能够全方位的关心爱护学生，没能从根本上了解并尊重高中阶段学生的学习需求，从而不能理解并包容高中生本身所独有的个性化特点。在高中阶段学习教育活动开展过程中，进一步抑制了高中教学管理工作的持续性。高中班主任在日常教学时，不能充分提升高中阶段学生学习知识积累，对于学生健康的人格思想建立存在缺失，没能从根本上有效的满足素质教育的综合能力发展教学实践任务目标。由于高中阶段学生在与人交往相处过程中的处理方式缺乏合理的判断，为人处世方面相对较弱，不够成熟全面。对于传统的分数教学评判方式依然不能契合当前教育发展的基本要求,学生的考核衡量标准过于片面，缺乏综合性的评估标准，对高中阶段学生的全面发展产生消极影响。
        （三）管理观念落后，存在明显分层现象
        很多高中班主任在开展班级教学管理工作过程中，总是与所教授学生之间存在隔阂，过于看中自身在教学管理活动开展的管理者地位，应用刚性的教学管理模式控制高中阶段的教学环境氛围。对于此类缺乏科学性的班级管理形式，不能将高中班主任与学生之间建立平等的相处模式，缺乏高中阶段班级管理的民主性特点。与此同时,这种管理模式本身也太过于严格，从而在很大程度上制约高中阶段学生的自我管理过程，影响高中生的自主探究式学习能力培养。这种过于片面化的班级管理方式，容易影响高中班主任的综合管理判断，从而忽视高中阶段学生实际的学习需要，不利于高中生未来的健康发展前景展望。高中阶段学生本身感兴趣的教学活动涉及范围较广，活动形式较多。单纯的依据学习成绩对学生进行划分，严重制约着高中班主任的班级管理教学工作开展。
        二、优化高中班主任工作的具体措施
        （一）关注学生心理健康，注重学生情感教育
        高中阶段学生正处于性格以及价值观念设定的关键时期，心智发展存在较大进步空间，对于问题的思考处理能力相对有限，看待事物存在片面性的特点。高中班主任应该设身处地的进行教学管理，以高中阶段学生的角度进行问题分析，了解高中阶段学生的心理状况，进行两者之间产生内心共鸣的师生交流互动。高中班主任通过日常的班级管理工作开展，全方位立体化的观察所教授学生的生理、心理状况，展现班主任的管理教学素养，在很大程度上有助于产生师生之间的心灵共鸣。

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对不同学生的教学情况，采用针对性地教学管理策略，有效的解决高中阶段学生面临的各类问题。高中班主任只是关注学生的学习成绩，不从根本上了解学生内心活动，致使高中生容易产生逆反心理和抵触情绪，影响今后的学习习惯养成。要求高中班主任主动地关心学生的生活学习困难，提供及时有效的教学帮助和心理指导。班主任与高中生之间建立平等的友谊关系，更好的促使班主任更好的了解高中阶段学生的学习特点和思想情感，从而进一步实践情感教育活动。例如，班主任予以每位学生同等的班级管理权力，设定“一日班干部”的活动，更好的了解班级每位学生的性格特点，了解其处理方式的侧重点，从而更好的与其建立相互关系，达到全面落实高中班主任的班级管理工作目标。由此，从根本上有助于高中班主任针对不同学生的性格特点，开展相对应的班级管理，从而更好的实现高质量的高中班主任教学任务。
        （二）积极开展班级活动，重视德育班风建设
        将品德教育活动开展融入班级风气建设，更好的注重高中阶段学生的思想品德教育活动，从而在很大程度上有助于提升高中生的心理素质和品德修养，激励高中生更好的健康成长进步。高中阶段的教学活动开展充分贴合高中学生的生理、心理学习特点，注重价值观的教学培育，因此，在很大程度上提升了所赋予高中班主任必须的班级管理要求。高中班主任的岗位职责，不单纯是教学知识的讲授，还需要对班级的综合性事务进行管理评估。高中班主任在高中教育活动的每个阶段时期都有重要作用，都持续有效的影响着高中阶段学生的价值观念养成。高中班主任秉持着循序渐进的教学活动开展原则，依据高中阶段学生的个性化教学特点，从而有针对性的设置相应价值观教学指引，积极广泛的组织多种形式的班级活动，逐步落实高中阶段学生的德育教育工作。例如，高中班主任可以选择性举办适宜当前高中阶段学生学习特点的班级活动，包括室外的郊游或是室内的讲座分享课等，充分培养锻炼高中阶段学生的综合学习能力，更好的展现其生活技能，实现素质教育课程规划，推进高中生实现全面的可持续发展。高中班主任自身必须按照高标准的综合素质培育要求自己，对于经常迟到早退、上课睡觉的学生予以正确的教学指引，包容高中阶段学生存在缺点的同时，需要对其优点进行肯定鼓励。高中班主任通过应用鼓励教学法，注重高中阶段的班级管理工作开展，增强班级风气建设的关注程度，更好的展现高中班主任的班级管理艺术。
        （三）创新传统管理理念，遵循学生个性发展
        随着新课程教育标准改革进程的持续推进，对于高中阶段的学生教学活动开展也提出了全新的时代要求，特别是对于高中班主任的日常班级管理工作开展带来了高标准的考验要求。高中班主任必须注重了解班级学生学习与生活状况深度，对于具有不同教学特点的学生，选择性使用与之相匹配的教学方案。应用创新性教学管理观念，实现班主任与高中阶段学生两者之间的平等交流，更好的满足高中阶段学生的日常学习发展需要，从根本上进一步缩短班主任与学生之间的距离感。高中班主任必须重视高中生的个性化发展，不能采用过于严苛的方式进行教育，而是选择性使用谆谆善诱的教学引导。尽可能的避免高中阶段学生产生逆反心理和抵触情绪，与之相对应的注重包容和理解，提升班级管理效果。通过多角度的综合鼓励培育，促使高中阶段学生感受到班主任的教学耐心，从而在很大程度上有助于学生提升班主任的接纳程度，培养高中生的学习兴趣，锻炼高中生日常学习生活的主观能动性，从多方面鼓励引导学生更好的学习。对于高中班主任的班级管理艺术展现，不仅需要关注班级学生的学校生活，还需要建立与家长之间的联系。通过定期开展家长会的班级管理方式，提升家长与教师之间的沟通交流频率，高中班主任通过了解高中学生的家庭教育方式，从而设定与之相契合的班级管理模式，从家庭和学校两方面增强高中阶段学生的教学管理效果。
        总结
        高中班主任在进行日常班级管理工作过程中，必须做到及时了解并掌握所教授学生的基本学习特征，创设和谐稳定的高中阶段教学环境，逐步提升高中生的学习信念，从而充分了解并尊重学生的个性化发展。通过优化教学模式，培养高中生建立正确的价值观念，逐步完善素质教育改革工作的落实开展。高中班主任必须从根本上转变教学观念，提升自身的班级管理意识，增强自身的教学素养和班级管理能力，为更好的展现高中班级管理艺术，落实高中阶段学生价值观念教学工作，培养高素质水平的综合人才，实现素质教育改革所要求的教学任务目标等诸多方面具有重要建设性指导意义。
参考文献
[1]赵桂娥冯聪明. 初中班主任班级管理工作中的点滴体会[J]. 科学中国人,2015,0(5Z).
[2]宗先莉. 浅谈高中班主任的班级管理艺术[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2017,(21):146.
[3]李刚. 浅谈新课改下高中班主任班级管理艺术[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）,2018,(9):610.