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新课改视野下小学数学核心素养教学新探讨

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：向春林

[导读] 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，将核心素养体系置于我国深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位、作为深化工作的关键因素，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展必备的品格和关键能力。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具有的基本素养。

向春林湖北省巴东县信陵镇光明小学湖北巴东 444300
【摘要】《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，将核心素养体系置于我国深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位、作为深化工作的关键因素，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展必备的品格和关键能力。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具有的基本素养。
【关键词】小学数学新课程改革核心素养主要问题培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-220-01

        小学教育作为国民教育序列的起点，承载着打基础的重要作用，这个基础不仅是知识的基础，更重要的是人格发展的基础，小学教育有责任给学生发展施以明亮的底色。作为小学教育的主要学科——小学数学，其任务也不仅仅局限于传授数学的基础知识，小学数学教育的最终目标是发展人，发展人的思维、培养现代社会每一个公民应该具备的数学核心素养。没有任何一门学科能像数学一样在培养学生的理性思维方面发挥如此强大的作用，而面对刚刚步入数学大门，思维尚处于懵懂状态的小学生，如何教会他们数学地思考，培养他们的理性思维，提升他们的数学核心素养，必然有着区别于其他学段学生培养方式的独特方法。
        一、小学数学教育核心素养培养中存在的问题
        1.数学核心素养与数学基本技能概念不清。传统的数学基本技能并不能直接等同于数学核心素养。由于部分教师对于数学核心素养认识存在偏差，导致将二者混为一谈，盲目地让学生反复巩固数学基础知识，进行数学训练，以求学生能够熟能生巧，达到提高学生数学核心素养的目的。然而，实际的教学成果与预期存在很大的差距，虽然这种手段对于小学生掌握数学基本技能来说有一定的帮助，但是对提高学生数学核心素养来说收效甚微。总之，核心素养不仅对学生的基本数学技能与理论知识有一定的要求，还要求学生具备一定的自主学习能力。因此，一味强调模式化的数学训练，对于帮助学生形成良好的数学思维具有非常大的负面影响，抑制了学生思维能力的发展和数学核心素养的培养与提高。
        2.主观狭义的定义数学核心素养应用范围。对于数学核心素养应用的范围，很多教师理解得非常主观、狭义，他们认为，数学教材中所包含的教学内容，并不是所有的都能有效培养学生的数学核心素养，仅仅只有一小部分能起到相应作用。这种主观的定义，将直接影响小学数学的日常教学方向，限制了学生思维的发展与延伸，与教育部所提出的"强化学生核心素养培养"的理念背道而驰。其实，应用的广泛性是数学核心素养的一大特点，而根据教材内容的不同进行有机结合更是其宽泛性的体现，因为它不仅局限于数学意识，还涵盖学生对于数学的应用、学习能力与创造行为等。因此，教师过于狭义的定义，对于培养学生核心素养来说是非常不利的，教师不应轻视任何一节数学内容，不能放松任何一堂教学课堂，要有意识地培养与提高学生数学核心素养。
        二、小学数学核心素养教学的必要性研究
        小学阶段学生的学习习惯以及学习态度上容易随着外界的因素产生动摇和改变，学生需要核心素养作为导航做出迷茫的阶段。所谓核心素养，能够帮助学生具备相关的学习能力，能够坚定学生自身的思想品德，让学生具有独立思考的能力。而数学学科的核心素养，会教会学生具备缜密的数学逻辑思维以及灵活多变的数学思维方式，能让学生形成严密清晰准确地数学理性思维，这对学生在今后从事学术学习和研究奠定坚实的基础。小学数学的学习，除了能够让学生具备理性思维之外，还能在数学核心素养的学习中，培养出学生执着追求、意志坚定的精神品质。在数学严谨和精确两个学科特点的长期熏陶下，让学生在日常中碰到问题时，能够冷静分析，考虑全面，会站在客观的角度看待事情，做出自己经过逻辑判断的决定。

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        三、培养学生核心素养的有效教学方式途径探究
        1.改变原有的教学理念。作为当代小学数学教师，首先需要改变自己原有的教学理念，不再一味追求学生考试成绩的高低，以及教学任务的完成情况等，而是转移为注重学生综合能力的培养，有意识地培养与提高小学生数学核心素养。比如，在日常教学中，营造适宜数学学习的氛围，以学生为本，采用适宜的教学方式方法，真正做到将课堂还给学生。其次，教师需要正确看待数学核心素养。在教学过程中主动引导学生将书本知识和实际生活联系起来，让学生学会从数学的角度看待生活问题，从生活经验中总结出相应的数学知识。
        2.帮助学生形成数学意识。帮助学生形成基本的数学意识，其实就是在帮助他们形成最初的数学思维，而数学思维其实就是数学核心素养的一种表现。所以，教师在教学小学数学知识时，应将各种数学知识融入学生的实际生活中去，让学生对于数学知识的学习更有带入感，锻炼他们应用数学知识的能力，形成基本的数学意识。以长度单位认识的讲解为例，教师可创设一个情景："妈妈需要买一截松紧，而长度就是和我们的课本一样长，那么我们需要向售货员说明具体的长度，要怎么办呢？"通过实际生活中的问题引导学生学会用数学模式思考，并从中锻炼他们的观察能力、动手能力。
        3.帮助学生形成问题意识。通过数学视角发现问题、解决问题是新课标对小学数学提出的基本要求，着重培养学生对数学知识、数学技能的应用能力。强化学生数学核心素养，同样也需要培养学生发现问题与解决问题的能力。以对称轴的讲解为例，教师可创设一个情景："春天外出放风筝，有蜻蜓风筝、蝴蝶风筝等，我们要怎样才能剪出同样的蜻蜓、蝴蝶图形呢？"教师通过让学生自由讨论，自由提问，从中发现关键点，寻找正解的答案，从而实现提高学生核心素养的目的。
        4.帮助学生形成创新意识。创新能力的培养是当代学者首先需要考虑的问题，同时它也属于学生数学核心素养的一个重要组成部分，综合自身的知识与经验，从全新的角度解决对应的数学问题。以讲解两位数的加减为例，教师可以直接举例："学校组织春游，一共有4个班参加，人数分别为30、30、36、40，但是只有两辆车，每车只能乘坐70人，请问应该如何安排？"引导学生自主探究，再分别发表自己的解题思路，启发学生从不同的角度看待问题。
        四、小学数学核心素养培养中的教学反思心得
        在应试教育的多重压力下，教师的教学往往过于追求业绩，而不顾学生的学习承受能力，进而影响学生的身心健康发展。这显然与我们培养学生核心素养相悖。数学来源于现实生活中，我们需要让学生更多的接触现实社会，而不是陈旧的书本知识。我们教育学生以人为本，适应社会，在社会上立足，就需要去正确的看待学生与生活的关系，而不是让学生死读书，读死书。学生在生活中接触的数学知识，往往需要在课堂上同化，需要教师指点迷津，让学生触类旁通，同样也需要尊重学生的思想和意见，才能真正达到核心素养的教育。
        总之，小学数学核心素养的培养不可急于求成，要尊重教育规律，尊重儿童学习特点。教育者需要足够的时间，有耐心有爱心等候学生成长，等候学生数学核心素养慢慢养成。今后的研究将会在传承与创新中寻找平衡，探讨如何将经典的数学思维培养与长远的数学核心素养有机融合，使小学数学教学既保留了数学教育理性思维培养的独特功能，又焕发出新时代的勃勃生机。
参考文献
[1]蔡金法，徐斌艳.也论数学核心素养及其构建全球教育展望，2016（11）[2]曹培英.从学科核心素养与学科育人价值看思想基本思想[J]课程·教材·教法，2015（09）
[3]陈蓓.国外数学素养研究及其启示[J].外国中小学教育，2016（04）
[4]陈坚.弗赖登塔尔数学教育思想应用研究[J]教育评论，2015（05）
[5]成尚荣.向上飞扬向下沉潜—核心素养的召唤和我们的应答[J]人民教育，2017（03-04）