摘要：新一轮基础教育的不断改革要求教师努力创新词汇教学的形式，注重培养低年级学生的识记兴趣，从他们的现实需求出发，设计有趣的、生动欢快的识记活动，逐渐丰富他们的内心体验，消除学生对英语词汇的畏惧感。因此教师要加强对词汇教学的重视，创设各种丰富的、灵动欢快的词汇情境，降低学生对新授词汇的陌生程度，有效地培养他们的单词拼读能力。笔者立足于低年级学生的发展特点，在本文提出了以下三点帮助小学低年级学生更好地识记英语词汇的有效方法。
关键词：小学低年级；识记英语词汇；有效方法
目前，大部分教师依旧采取独断专制的教学模式，一味地要求学生进行机械地模仿，“教师领读——学生跟读”的词汇识记形式磨灭了学生原本的热情，忽略了学生的主体体验和现实需求，阻碍了小学生基础语言素养的提升。因此，为了改变上述现状，教师应该在把握教材内容的基础上，结合低年级学生的实际情况，为学生创设生动欢快的词汇情境，增强他们的学习体验，注重培养学生的单词拼读能力，使学生通过自己的努力掌握相应的词汇，提高他们的识记能力。
一、合理地利用自然拼读法，初步培养学生的单词拼读能力
在低年级的词汇教学中，教师可以合理地利用自然拼读的方法来帮助学生认读陌生单词，使学生逐渐了解词汇的字母和发音之间的具体联系，从而降低学生记忆词汇的难度，有利于丰富学生的语言知识。为了有效地培养低年级学生的单词拼读能力，教师要向学生渗透自然拼读的规则，使学生感受每个词汇的具体读音，逐渐消除他们学习陌生词汇的畏惧感，逐步加深学生对所学词汇的识记印象，让学生准确地掌握词汇的读音规则，促进其语音意识的进一步发展，更好地培养他们的单词拼读能力。
例如，教师在教学“window”这个单词时，设计了如下课堂教学过程。师：“哪位同学可以来拼一下这个单词的字母呢？”生一：“w-i-n-d-o-w。”首先，教师让学生掌握这一单词中所包含的字母，为接下来讲解字母和读音之间的联系做好铺垫。师：“现在我们来感知以下单个字母的具体发音。/w/是字母“w”的发音；/?/是字母“i”的发音；/n/是字母“n”的发音；/d/是字母“d”的发音，/??/是字母“o”的发音，……合起来读就是/w?nd??/。”其次，教师向学生渗透每个字母所对应的具体发音，有利于加强学生的语音意识。最后，教师引领学生再次朗读，感受词汇正确的发音，初步培养他们的单词拼读能力。
二、借助肢体语言进行教学，活跃识记氛围加强学生的印象
教师可以借助自身或学生身体部位的动作来表达相应英语单词的具体含义，使学生通过动作演示切身地体会词汇的意识，有利于加深学生对新授词汇的初步印象，与此同时还能活跃词汇教学的整体氛围，有利于丰富学生的内心体验。因此，为了提升学生学习陌生单词的热情，教师可以利用身体语言来进行词汇教学，使学生通过有趣的模仿或表演来猜测词汇的真实含义，有利于培养学生对词汇的思维想象能力，加强学生对所学单词汉语意思的理解和记忆，使学生将生动欢悦的氛围中有效地记忆重点词汇。
例如，教师在教学“What's your favourite sport?”时，提前准备了一些常用的运动器具，并设计以下课堂教学过程。师：“现在轮流请几位到讲台上做一个动作演示，可以借助讲桌上摆放的道具（足球、篮球、乒乓球拍、游泳圈……），让下面的同学一起来猜你动作的意思。
”小甲选取了一个足球并用脚做出了“踢”的动作，生：“Football.”小乙选取了乒乓球拍做出了“挥拍”的动作，生：“Play ping-pong.”小丙拿了一个游泳圈套在身上并做出“划水”的动作，生：“His favorite sport is swimming.”……通过肢体语言来示范单词的意思，既营造了欢快的英语课堂，同时延伸了“单个词汇+词组+造句”的形式，让学生在玩中学习，逐步加强了学生对所学词汇的识记印象。
三、向学生直观呈现单词卡，锻炼学生自主识记单词的能力
小学阶段的学生对于一些直观的事物会产生较深的印象，教师要利用学生的这一识记特点，在课上通过向学生呈现直观的单词卡片的形式，给学生的视觉带来一定的刺激，从而以前你学生对卡片上单词内容的兴趣，使学生对新授词汇的第一印象更为深刻。运用单词卡片的形式在一定程度上还能提高学生识记词汇的整体效率，将原本死板过于单调的词汇教学变得“活”起来，使得单词表上的词汇也变得具体，有利于提升他们的识记兴趣，使学生通过自己的努力逐渐掌握单词正确的读音和汉语意思，有效地锻炼他们自主识记新单词的能力。
例如，教师在教学“It's a red dog.”时，提前将有关颜色的词汇做成形色各异的单词卡片（正面画上了某个颜色的小动物，反面是单词的汉语意思和一个简单的例句），然后在课堂上向学生进行展示。师：“同学们，老师手里拿着一些卡片，用水彩笔画上了鲜艳的小动物，现在由老师出示卡片你们来读。这个小狗是什么颜色？”生：“It's red!”师：“反面是什么呢？”生：“红色，It's a red dog.”师：“这张单词卡上是什么呢？”生：“It’s yellow!黄色，It's a yellow cat.”……教师设计的单词卡是“颜色动物+汉语意思+简单例句”的形式，这样不但增加了小学生对单词的印象，而且还锻炼了学生自主识记单词的能力。
四、适当融入单词识记游戏，巩固词汇知识优化教学的效果
游戏是小学生非常热衷且乐于参加的一项娱乐活动，教师要善于在词汇教学中适当地融入一些单词的识记游戏来增强学生学习陌生词汇的趣味性，使学生乐于学、愿意记，逐步提高课上识记的效率。因此，教师要在把握教材中重点词汇内容的基础上，结合学生的实际情况，合理地融入一些有趣的、简单的单词识记游戏，使学生在玩的过程中逐渐记住相应的词汇，有利于巩固学生的词汇知识，极大地优化了词汇教学的实际效果。融入游戏可以降低课上学生记忆词汇的难度，逐步调动他们学习的热情。
例如，教师针对教材中所出现的与动物有关的词汇专门设计了一项识记游戏，引导学生在游戏中迅速地记住具体单词。师：“我们现在来玩一个动物蹲的游戏，请大家选一个自己喜欢的小动物，还要记住其他同伴所代表的动物哟！”一听到游戏，学生们的热情逐渐上升，主动地参与到接下来的识记活动中。生一：“cat蹲，cat蹲，cat蹲完dog蹲。”生二：“dog蹲，dog蹲，dog蹲完monkey蹲。”……像这样，学生不仅要记住自己代表的动物单词，更要努力记住其他人的单词，通过游戏中多遍对单词的重复，有利于学生记住每个动物的英文，帮助低年级学生巩固了词汇知识，逐渐优化了教学的实际效果。
综上所述，英语教师要充分地考虑低年级学生的实际情况以及原有的生活经验，从学生的日常生活出发，在把握教材中重点词汇的基础上，为他们创设有趣的、生动欢快的词汇情境，逐渐消除学生对陌生词汇的畏惧感，增强学生识记单词的个人体验，适当地借助肢体语言来表达词汇的含义，降低学生的记忆难度，合理地融入一些识记游戏，巩固学生的词汇知识，不断优化词汇教学的整体效果，从而有效地培养小学生的基础语言技能。
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