摘要：写作欲望是学生主动、愉悦而持续的写作行为的驱动力，亦是高质量写作成果达成的基础，因而对学生写作欲望的激发则当成为教师在写作教学中首应研究的问题。依据写作本质与学生心理期待，本文便就此话题做出了分立：真实书写，以自主记录与思考激发；内容回应，以教师关注和鼓励激发；回看修缮，以进步成果激发此三方面的阐述。
关键词：高中英语 写作教学 写作欲望激发
英语写作需要学生主体具有规范的语言运用能力、清晰的谋篇布局思路与真实深刻的内容叙述能力等，因而为大多数学生所抗拒，则更勿论对其写作质量的要求。因此，对学生写作兴趣和欲望的培养则当成为教师写作教育的第一方向。以下，则便是结合笔者的教学经验，对如何激发高中学生的英语写作欲望的问题的论述。
1.真实书写，以自主记录与思考激发
高中英语写作教学的起点大多为试卷命题写作，学生有对所命之题的陌生感，亦有分数的压力，因此，不想写、不会写、不敢写为其常态化的写作心理。但当写作回归至其高度个人化、个性化与自由的本质，学生出于自己对身边事态与自我内心的表达欲望进行写作，使写作成为释放个性、表达心情的渠道，其对写作的兴趣和欲望便可得到极大的提升。
例如：在日常化的写作训练下，我则让同学们每天在日记本坚持进行自主化写作，即记录自己在当天的学习生活中所遇到的新鲜趣闻或者能够触动自己的人、事、物等，并写下自己对于此的思考。如“I’ve heard a very big news today that the Kazakhstan plane with 100 passengers crashed.”，或者“I have so much homework.I begin to think the meaning of homework and learning carefully.”。无论记述对象大或小，此皆是学生发出于内心而自由的活动，是自我和自我对话的过程而无任何的拘束，因此，其将渐渐爱上这种表达方式、爱上写作。同时，此日积月累和一字一句的写作过程亦是同学们的认知和思维得到拓展与深化的过程，是其英语语言组织与表达能力得到日益提升的过程。
2.内容回应，以教师关注与鼓励激发
写作的目的在表达自我，任何表达自我的活动大多期待着对方针对自己所表达的内容给出一定的回应，以使自己感到被尊重、被理解。但教师在应试教育思想影响下却往往只惯于批改其中的语言错误，学生观之便觉失望，持续写作的兴趣和欲望之火亦必会渐渐熄灭。但反之，如若教师针对内容给予反馈，如表示理解、表达安慰等，学生便能够感到自己的思考有分量、有价值、被老师理解和关注，其写作动力亦便必然会得到强化。
例如：在上述同学们的每日书写下，一位同学一篇题为“When the green light is on”的文章内容大致为：当红灯亮起，大大的车皆在路的那边静止了，而当绿灯亮起，骑电动车、自行车的人们忽地蜂涌般向前开来，在一个岔路口分流而去，而后又汇合在一起渐渐消失在路的尽头......每一个人的眼睛里都露出迷茫和沧桑，每一个人都在日复一日地奔波，有的人或许知道这是为了什么，但有的人不知道而只是麻木地活着......最后发出疑问：生活的本质是什么？对此，我除却给其纠正了其中的语法等错误之后，还写反馈道：“老师也有这样的感受，每一个人都在往复奔波，看似枯燥而平庸，但人必得奔波才能生活，并觉出生活的意义，试想，若放下自己现在所做的一切而无所事事，那样的生活是不是更无趣呢？况且每一个奔波的人背后都有自己所爱、爱自己的人，他们疲惫，但亦不能否认他们内心的热情”当这位同学看到这样的回复，其内心便会产生“老师关注我、理解我”的想法，这便是其持续写作的不竭动力。
3.回看修缮，以进步成果激发
在单纯的写之外，回看自身所写的内容并完善自己所写的成果，亦是能够有效提升写作水平，从而增强写作欲望的途径。即通过“这里写得不好、不恰当，应该这样改”的过程渐渐提升语言表达和写作水平，并在按照此的修改之后，文章会有相较于以往而言很大的改观，当学生体悟到此，其便能够对自己的写作水平产生自信，其写作欲望亦便会随之得到增强。
例如：在上述同学们每天的日记写作过程中，我则让其对本周的写作内容进行隔周的回看，即创作与回看的时间中间保持一周的时间，这一周会使其对文本产生一定的陌生感，而能够在一定程度上较为客观地审视文本内容与语言形式，进而发现问题并做出修缮。如：一位同学创作了一篇题为“What is life?”的文章，其中有一句话是这样的：“Life is a process that can make you experience happiness and sadness.”。这来源于同学作者创作当时的情感认知与感受，这是一个情感抒发要重于语言雕琢的过程，但在一周后的再次回看中，同学作者的情感趋于缓和平息，而呈现出语言雕琢、内容梳理重于情感感受的特点。即其会在回看阅读中注意到“happiness”和“sadnesss”阐述过于模糊且片面，因为快乐与悲伤是真实的、强烈的，但生活中更多的是平淡。即可修改为“real happiness、real sadness and wateriness.”这便是回看的作用。同时此过程亦会不自觉地让学生对语言表达方式、运用方式产生兴趣，加之对自身所修缮的更为精彩的文章的自豪感，其写作欲望将会得到潜移默化的增强。
总之，对学生写作欲望的激发是英语写作教研的永恒主题，但此需要教师对写作本质的认识、对学生心理期待的细细体察和教育规律的绝对尊重。
参考文献：
【1】李俏菊.高中英语写作教学质量提升策略探析[J].学周刊,2020(01):110.
【2】杨颖.有关高中英语写作教学的思考[J].农家参谋,2019(17):257.